合同法“研究课”的师生准备问题探讨.pdfVIP

教学实践研究 合同法 “研究课 ” 的师生准备问题探讨 赵海燕 刘欢欢 （甘肃政法学 院 民商经济法学 院 ，甘肃 兰州 730070 ） 摘 要 ： 研究课的教学方法是法学诸多实践性教学实施的前提和保障 ，没有学生事先研究学习 ，案例 、辩论 、模拟法庭教 学课几无开展之可能 ，本文重点对研究课中教师和学生应具备的素质和教学能力加以探讨 。 关键词 ： 研究课 教师准备 学生准备 研究的本意有两层 ， 一是探求事物的真相 、 性质和规 释 。 （2 ）试验教学 。 由年轻教师在示范教学之后展开 ，让他们 律 ；二是考虑或商讨意见和问题 。 综合而言研究是动态的 ， 根据研究课模式的要求展开教学 ，由其他教师旁听 ，之后通 它是主体对于客观事物的学习与思考过程 。 由于真相、性质 过座谈总结经验和不足 。（3 ）理论学习 。课题组推荐相关教学 和规律的隐蔽性 、复杂性决定了研究的艰巨性 ，获取真知必 书籍和资料 ，让 年轻教师领会 “研究课 ”的先进教学理念 、教 须采取主动探求 、商讨之方式 。 法学是定纷止争 、调节社会 学方式及教学环节 ，为研究课实施和提升打下思想基础 。（ ） 4 关系 、平衡各方利益的综合性学科 ，没有研究的态度和方法 考察学习 。 利用开年会或学 院组织 的考察等机会 ，推荐课题 不足以掌握其精髓 ，更不可能转化为解决问题 的能力。 所以 组教师带着任务 和问题去兄弟院校取经学习 。 将研究法引入法学教学极 为必要 。 研究课就是教师将学生 （三 ）教师控制研究课过程 应掌握的法学原理 、法律规定等事先让其展开研究 ，学生完 教师要能控制研究学习过程 。 研究课中 少则十几个多 成自主学习后再由教师总结归纳和提升 ， 即教师帮助学生 则几十 个学生 ，要让 每个学生先完成自主学习 过程 并 非 易 构建知识而非直接灌输知识 。 研究方法是法学诸多实践性 事 。 教师没有控制力将难 以组织完成研究性学习 。 所以我们 教学实施的前提和保障 ，没有学生的事先探求学习 ，案例课 必须重点 抓 的两项工作 ：一是做 好 引导 、检查 和评价工作 。 上就无法引导学生展开 分析 ，因为他们对案例背景 、事实 、 引导包括出好研究题目 、 指挥学生始终围绕 主题展开学习 不同主张等一无所知 ；没有事先探求学习 ，辩论课上学生就 研究 ；检查指记录 学生学习 情况 ，如 是 否参加小 组讨论 、课 不可能组成正反两队进行有效的对抗辩论 ； 没有事先探求 堂回答 、递交报告分析等 ；总结评价 不仅是对研究 内容进行 学习 ， 模拟法庭课上学 生就不知道自己扮演 的角色该做什 梳理总结 ， 更要对某些常常忽视研究学习的学生的 表现情 么 、该说什么 。所以让学生像教师 、律师 、法官 、当事人那样了 况 ，甚至是教师的教学效果进行全面评价 。 二是建立良好 的 解 、研究案件和问题 ，是使他们学习和掌握法律知识和职业 师生关系 。 突破点是要求教师熟悉学生 ，研究课中教师不是 技巧的有效方法 。 研究课就是在这样的目的下设计的 ，其中 以学生的外貌特征 为 区别学生的方式 。 诸如 “第三排左面那 涉及研究流程设计 、师生准备 、研究环境营造等各 个环节 ， 位女 同学、 戴黑框眼镜 的同学……” 的提问方式要坚决 杜 本文重点谈谈 师生应具备的素质和教学活动要求 。 绝 。 教师要能记住学生的姓名 ，同时要了解学生的一些背景 一、“研究课 ”中的教师准备环节 材料 ，这样才能在讨论中适时适 当地请学生 回答问题 ，掌