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新课标下如何培养学生的问题意识 庄利群 (潮州市瓷都中学，广东潮州521031) 摘要：科学的本质是探究．探究的前提是问题。教育的 往中．不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、 真正目的是让人不断提出问题和思考问题。面对教学改革的实 注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。一系列动 际需要．首先应该从培养和保护学生的问题意识入手。人们对某 作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生 一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意 以心理t的安全感和精神上的鼓舞．使学牛思维更加活跃．主 识。物理教学实践表明。在教学过程中增强学生的问题意识，调 动参与到学习活动中．去捕捉“问”的契机，放心大胆地去问。 动学生提出问题的积极性．能让学生变被动接受“静态”的物理 耍培养学生善于发现问题、提出问题的能力．首先要给学 结论为主动探索、研究“动态”的物理过程．从而真正成为学习的 生创设一个问题情境，这一情境不仅要有提出问题的必要性， 主人．成为知识的探索者和发现者。养成敢问、乐问、善问的习 而且要联系学生思维的“最近发展区”，使学生能较容易地发 惯，学生的问题意识必将与日俱增．更上一个新的水平。 现问题、提出问题。 关键词：问题意识探究 和谐校本教材 如罔，在演示断电自感现象中。开 关断开时。灯A先变得更亮．然后再熄 新课程标准突出了探究性教育的理念。科学的本质是探 灭。这时学生自然而然会提出疑问：电 究，探究的前提是问题。教育的真正目的是让人不断提出问题 源断开为什么灯泡反而变得更亮?从而 和思考问题。现代课程的基本单位是“问题”，一切思维都是从 为揭示问题本质做好铺垫。 问题开始的。哈佛大学校长曾经说过：“在迈向新世纪的过程 其次，教师还要留给学生发现问 中．一种最好的教育．就是有利于人们具有创新性，使人们变 题、提出问题的时间和空间。教师教学 得更善于思考．更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成 不能“满堂灌”，但“满堂问”也未必町取．因为学生在“答”的过 功的人。”爱因斯坦更是指出：“提H{一个问题往往比解决一个 程中．实际上还是作为一个“信息受体”而出现，教师在课前精 问题更重要．因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的公 心设计的诸多问题只能成为牵着学生鼻子走的一种手段。相 式或一个实验上的技能而已，而提出问题，提出新的可能性， 反，如果我们能营造出一种课堂教学氛嗣，让学生也有机会成 从新的角度去看旧的问题。却需要创新的想象力，而且标志着 为“发问”的主体，成为一个“信息源”，那么．学生学习的积极 科学的真正进步。” 性和主动性将被大大激发。因为“发问”总是以思考为前提的。 因此．面对教学改革的实际需要，首先应该从培养和保护 正是从这个意义出发，教师与其“给”学生10个问题，不如让学 学生的问题意识人手。 生自己去发现、产生1个问题。 一、什么是问题意识 如我在“薄膜干涉”的教学中让学生提出疑问．有学生提出 人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望， 这样的问题：为什么反射光与入射光相遇不会产生十涉现象 这就是问题意识。物理教学实践表明，在教学过程巾增强学生的 呢?这个问题的提出可以帮助学生更好地理解机械波的干涉与 问题意识．调动学生提出问题的积极性，能让学生变被动接受 光波干涉的区别。因此，课堂上要留{“学生提问的时间和空间。 “静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真 2．要保护学生