小学英语情境教学法初探+张宇.pdfVIP

小学英语情境教学法初探 单位：赣榆县厉庄镇中心小学邮编：222121姓名：张宇 内容提要：英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际 能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之 一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因 此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习 氛围，——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查 研究，结合自身实习经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境 教学法在小学英语教学中的运用。 关键词：小学英语；情境教学法；运用  目前，有不少老师在日常的英语教学过程中仍然自觉不自觉的使 用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教 学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开 始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语 言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。教 师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解 不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情 境学习中锻炼运用语言的能力。 一、情境教学法的理论依据： （一）情感和认知活动相互作用的原理 情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气 和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实 践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的 重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之 时。 传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以 至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。 而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使 内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表 达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、 抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以 在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显 良好的教学效果。 （二）认识的直观原理 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从 感官开始的。”情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给 学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形 象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴 趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 （二）我看“情境教学法”的定义 有人把情境教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应 该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推 动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给 学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实 物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的 火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情” 与“境”的统一，二者缺一不可。 二、情境教学法运用到小学英语教学中的依据及意义 从小学生的心理特征考虑： 小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有 意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式 教学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教 学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学 内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。 情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、的感知、理解 教学内容。其次，爱玩是孩子的天性。可以利用从玩中学，学中玩这 一点，让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌 握的知识以各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同 学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的 知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透， eg. Do the action (做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (画 一画 涂一涂)etc.，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的 印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻 学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课 堂充满活力。 三、创设情境教学应遵循的原则 针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境