《好课的标准和评价 的指标体系》.pptVIP

《好课的标准及评价 的指标体系》 一、好课的标准 怎样的课才是符合素质教育和新课程理念的好课呢？ 好课的标准不妨作这样一个简要的表述：既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。这是评价课堂教学的基本原则，也是对课堂教学改革的原则引导。 具体标准如下： 1．要有符合素质教育和新课程要求的科学的教育理论来指导，不学习理论，不运用理论，就不可能站在素质教育的高度，高屋建瓴地审视课堂教学的优劣，就看不清课堂教学改革的方向。 ２．生命科学教师都要深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的内涵，切实把握该学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握教材各部分乃至每课时的教学目标与要求，努力实现学科教学目标的素质化，这是上好课、评好课的前提条件。 3.在新课程背景下，课堂教学的目标就是要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来进行，那种不讲过程与方法，忽视情感与价值观，而仅以“双基”为目标的课堂教学决不是好课。 4.提倡并实践顾泠沅的四大教学策略原理，实践证明这个选择是正确的。由于这套原理全面考虑了参与课堂教学的几个重要因素（教材、教师、学生、方法），强调了教学过程的合理设计→文字概括→简约明确→便于记忆→理解→易于转化为操作；体现了教学工作的客观规律→贴切我学科教学工作的基础。所以在当前教学思维流派纷呈的情况下，我们仍选择它作为课堂教学改革的主导策略。 5．在坚持这四大原理的同时，也广泛吸收新课程所倡导的现代教学理论研究的新成果，在理论和实践层面上对这些原理进一步发展和丰富。 6．正是根据上述考虑，我们在制定这份课堂教学评价表（试行稿）时，尽可能地将顾泠沅所倡导的情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理等教学策略和新课程自主学习、合作学习、探究学习等理念加以融合，作为衡量一节课优劣的重要理论指导和评价依据。 二、评价的标准体系 按理说，评价一节课好不好，只要看学生的学习效果一项即可，然而，由于素质化的课堂教学是一个在三维目标指引下的精神生产活动，因此直接计量一节课的学习效果，在技术上是不可能办到的，即使是其中的“双基”目标，虽然有检测办法，但在课堂有限的教学时间内，也很难做到出全面检测。 为此，我们构建了大体能反映学生学习效果和教师教学水平在内的定量与定性相结合的评价指标系统，把本来整合渗透在一起的东西分解为若干主要因素做具体分析，下面就有关重要指标的设计意图作一阐述，以便更好地把握和使用好评价表。 1.教学目标 素质化的教育目标，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的有机整合。教学目标的科学、合理、全面，就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学资源（包括教材、学生、设备、设施等）的基础上，设置符合学生的年龄特征和认识规律的三维教学目标。 从评价的角度看，就是要在教学全过程中全面衡量教师教学目标的定位：是否源于学生已有的认知和体验来确定合理的“双基”目标，是否考虑学生的个体差异来调动各层次学生的学习兴趣，是否按照教学规律循序渐进地设计教学流程，在教学过程中是否善于捕捉学生学习障碍或思维亮点及时指导学习方法，培养其创新能力。 总之，教学目标应是可以观察、可以测量、最终可以达成的行为目标，是规定学生应该学什么、怎样学而不是教师应该教什么的问题。 2.学习过程 教学的本意不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是教学生会学，让学生乐学。 把评课的视角由以往关注教师的教学过程转向为关注学生的学习过程，从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效果来确定教师的教学效果，即用“以学论教”“以学定教”的方法来引导课堂教学方法的变革，真正实现教师教学方式和学生学习方式的转变，更好地体现“一切为了学生的发展”的课改目标。 我们倡导“以学论教”“以学定教”的评价方法，并不是要削弱和淡化教师在教学中的作用，事实上是要借助这种评价方法，更加突出教师是学生学习的引导者、合作者和参与者的角色地位。 3.教师基本功 　　课堂教学的实践证明，课堂教学成败最关键的因素是教师，是教师本人的综合素质。执教者的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及教师应用现代教育技术的能力等都不同程度地影响学生的学习。 ４.学习效果 教师的教学和学生的学习虽然也是一种生产劳动，但与物质生产、经济生产不同的是，它更具不可测性。从课堂教学的表象来看，能观察到的学习效果无非包括这样几个方面： ⑴学生的学习情绪是否高