中小学信息技术课程整合模式探讨.pdfVIP

理论纵横 “ 标，目前的课程被分为了不同的模块，比如小学阶段的 操 ” “ ” “ ” 作系统的简单操作 、用计算机画画 、用计算机作文 等 中小学信息技术课程 “ ” “ ” 等。初中阶段的 操作系统简介 、文字处理的基本方法 、 “ ” 计算机系统的硬件和软件 等等。在各年级的教材中再将 整合模式的探讨 这些模块进行细分，将有关信息技术的知识点划分为不同 的章节，然后教师按照既定的顺序进行讲解。那么这种做 法是否达到了预期的目标呢# 这种将信息技术知识分割 开，对每一部分进行详细讲解的方法也曾取得了一定的成 效，让学生对信息技术知识的各个部分有很深刻的了解， 但随着时间的推移，这种方法的弊端也逐渐显现出来。第 ! 梁樱花 张倩苇 一，信息技术被人为的分割成联系很少甚至没有联系的零 散部分，学生在简单的环境中可以运用知识，但在复杂、综 一、中小学信息技术课程整合的含义 合的信息环境下就不能很好地运用信息技术。第二，在这 广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各 种对知识要点进行细致分类的情况下，学生能学到很多有 要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程。狭义上， 关于某一操作的书面知识，但由于缺少解决实际问题的训 “ ” 它指的是各学科之间 ! 练，所以会产生 纸上谈兵 的现象，在实际中往往不能很 包括各学科内部各分支之间 的整 合，即各学科互相联系地加以学习。在这一整合过程中，课 好地运用信息技术去解决问题。第三，由于信息技术内容 程各要素形成了有机的联系和有机的结构，它不是将不同 更新换代的速度很快，目前的信息技术课本的内容与社会 的学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同 上信息技术的发展联系不紧密，导致学生学到的知识在实 “ 的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有 际生活中派不上用场。正如一位老师所说的 学生最喜欢 ” 机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调 玩电脑，但最不喜欢上信息技术课 。 各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地 随着科学的发展，社会对学生的要求的变化，在旧的 强调各个学科领域的区别和界限，从而防止各领域之间彼 模式下的信息技术课程所带来的弊端已