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幸．，．t曩徭教 5研竞 小学英语 在小学英语词汇教学中渗透学习策略 天津师范大学初等教育学院 袁光环 学习策略是影响学生学习成绩的关键因 中学英语课程标准 (实验稿)》第二级 目标将 素之一，《全 日制义务教育 普通高级中学英语 其归纳为小学阶段小学生形成所需的基础性 课程标准 (实验稿)》也把学习策略列为英语 学习技能，即基本学习策略，共 l0条：1)积极 课程的教学内容目标之一。因此，我们有必要 与他人合作，共同完成学习任务；2)主动向老 加强英语学习策略的研究。 师或同学请教；3)制定简单的学习计划；4)对 所学内容能主动练习或实践；5)在词语与相应 一 、 国内外有关英语学习策略的研究 事物之间建立联系；6)在学习中集中注意力； 7)尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 在国外，第二语言学习策略的研究始于 8)积极运用所学英语进行表达和交流；9)注 20世纪7O年代中期。到了80年代中期，研究 意观察生活和媒体中使用的简单英语；10)能 重点转向不同学习者的学习策略的差异。研 初步使用简单的学生英汉词典。(鲁子问， 究者们发现，学习者的因素 (年龄、性别、学习 者观念、第二语言水平等)和环境因素 (语言 2004) 环境、教师的教法、学习 目标与任务的设定 三、在小学英语词汇教学中渗透英语学 等)都会影响学生学习策略的使用。 习策略 随着外语教学法研究的深入，外语教学研 究的重点已从研究教师 “怎样教”转移到研究 词汇学习是英语学习的基础。小学生在 学生 “怎样学”。从 9O年代开始，第二语言学 进行英语词汇学习时，也应运用一些词汇学习 习策略的研究也相应地转向到语言策略的培 策略以提高学习效果。有学者认为：“小学时 训方式及其对成效的测量。从90年代中期开 期，特别是小学高年级阶段，儿童已经形成和 始，策略培训就成为外语教学课程的一个组成 掌握许多学习策略，但通常是一些简单的策 部分。 略，而且他们还不善于有效地运用策略来提高 我国对第二语言学习策略的研究起步较 学习效果。如果教师能够给予适当的指导和 晚，一般多偏重于英语作为外语的学习策略。 训练，小学生也能形成和使用有效的语言学习 文秋芳 (1996)把英语学习策略分为两个系 策略。”“不经教师指导，自发形成的策略不一 统：观念和方法，后者又分为管理方法和学习 定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等，自 方法。程晓堂等(2002)结合我国英语教学实 发形成的策略很可能转化为习惯或不 自主的 际情况把英语学习策略分为四大类，即认知策