从_教师预设_与_幼儿生成_谈起.pdfVIP

华爱华 近年来, 在幼儿教育改革中, 教师预设和幼儿生成 事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导 关注幼 成了教师们的热门话题其实, 作为课程的生成方 , 生 儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要, 及时 成一词并不惹眼, 它只是一个没有思想内容的动词而已 以适当的方 应答, 形成合作探究 的师生互动 然而, 当生成性课程被视为一种课程模 时, 它突然变得 ( ) 惹眼起来, 特别是当上海市学前教育课程指南将教师预 设和 幼儿生成作为幼儿园课程的存在方 而加以理念 有不少幼儿园教师向我咨询: 教师预设性活动与幼儿 性宣导时, 新一波讨论在实践领域展开了: 教师预设性活动 生成性活动的比例以多少为宜; 幼儿生成的哪些内容是有 和幼儿生成性活动的内涵是什么?两类活动的关系怎样, 如 价值的, 两类活动何时可以相互转化; 刺激不能单调, 刺激 何转化?如何关注和回应幼儿生成的活动?教师预设性活动 不能过量, 刺激必须适宜, 那么适宜的标准是什么; 游戏中 与传统的以教师为中心的活动有什么区别?等等 教师什么时候介入谓之干扰, 什么时候介入谓之无意义, 什么时候介入谓之支持, 适时介入的标准是什么; 教育活 ( ) 动注重过程应当大于注重结果, 大于的标准是什么; 游戏 当幼儿园教师要我对教师预设和 幼儿生成作出 与非游戏的界定标准是什么, 什么情况下追随孩子的兴 具体解释时, 我表明了自己的观点 趣, 什么情况下要引导孩子这些问题让任何一个脱离了 首先, 教师预设和幼儿生成的提出, 其根本的价值 具体教育情景的人来回答, 都是十分困难的 在于强调对幼儿生成性活动的关注因为我们已经习惯了 有人批评说, 改革总是在一些概念上绕圈子, 改革总 教师预设性活动的设计与组织, 而对幼儿生成性活动却极 是在不断地创造新名词, 教师们为不断出现的新概念所 为忽视教师预设与幼儿生成的提出, 还强调了两者之 困, 为不断产生的新名词所累果真如此吗? 创造和宣传 间的联系, 这有别于传统的以教师为中心的预设性活动 这些概念和名词有意义吗? 其次, 这是一种课程理念, 它内含多层意思: 教育是有 我想: 每一种新的话语产生, 必然有它产生的基础; 每 目的有计划的活动, 必须有预设, 但很多东西是难以预设 一次话语的规范, 必然是集体认同的结果话语中并没有 的, 预设好的东西也不是一成不变的, 所以必须关注活动 艰深晦涩的概念和名词, 教师为什么会被话语中的概念所 过程中幼儿生成的变化的东西; 教师预设的东西也可能 困, 或为话语中的名词所累? 也许, 每一种概念的阐释, 表 是源于幼儿生成的 达的是阐释者自己对观点的理解, 每一个观点的宣讲, 体 再次, 教师在实践中要把握好几点: 根据课程目标 现的是宣讲者自己对理念的信仰教师们却试图从这些 和内容以及幼儿的总体发展状况, 在计划中安排预设的活 解释和宣讲中寻找一种客观的标准, 索要一个拿来就能做 动幼儿自发性活动( 包括游戏) 都是幼儿的生成性活 的范本然而没有人能给出这样一种标准, 也没有人能给 动, 课程中必须