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教 育 研 究 1997年第11期 关于教育评价方法论的思考 ●刘志军 　　教育评价方法论以其对理论研究独特的作用影 “定量评价”与 “定性评价”在教育评价中是依据能否 响着教育评价理论体系的构成, 同时它又与评价实践 数量化而分成的两类方法, 不能把它们作为教育评价 存在着天然的联系, 从而对教育评价实践有着更直接 方法论的分类。因为在具体的评价实践中, 定量评价 的指导作用。因此确立恰当的教育评价方法论, 为构 很难独立完成评价任务, 它必须建立在实证化的调 建教育评价的理论体系, 缓解 目前教育评价研究与实 查、实验和观察的基础之上, 而调查、观察等方法如 践的困难境地具有特殊的意义。 果依据能否量化的标准进行区分, 则应归属于定性评 认识教育评价方法论, 首先应把教育评价方法论 价之中, 这就容易使人产生混淆。为了在理论上统一 与教育评价方法区别开来。方法论是指的在某一门科 认识, 避免上述现象的发生, 本文把教育评价方法论 学中所采用的研究方式、方法的综合。方法是指关于 分为实证化的评价方式和人文化的评价方式。 解决思想、行动等问题的门路、程序等。教育评价方法 考察教育评价发展历史, 我们可以发现这两种教 论解决的是教育评价这门科学研究与发展的原则、途 育评价方式发展演化的轨迹。 径与方式问题, 属理论研究范畴; 教育评价方法是在 教育评价 自产生至今大致经历了三个发展阶段, 具体评价中可操作的手段和程序, 带有很大的应用性 在这三个阶段中教育评价方法论各有其不同的特点。 ( ) 质。同时, 教育评价方法论与教育评价方法又有密切 1. 教育评价的开创时期 1930—1958年 。 的联系, 教育评价方法论是教育评价方法的上位概 在这个阶段中, 教育评价方法论的实证化特点非 念, 对教育评价方法具有指导意义; 教育评价方法则 常明显。这一特点主要表现在泰勒的目标导向评价模 是对教育评价方法论的具体实施。 式之中, 首先, 泰勒认为开展评价的依据是把所要评 其次应对教育评价方法论作合理的分类。笔者认 价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为 目标, 为, 教育评价方法论的分类, 可以借鉴教育研究方法 以便在评价中能够围绕这些行为 目标进行观察和测 论的分类方法。目前教育理论界都把教育研究方法论 定。其次, 泰勒在他的评价模式中非常强调对学习和 作二分法的分类, 如瑞典的胡森把它分为科学的实证 教育结果进行客观地测量、统计。他曾提出过三种评 范式和人本主义范式; 美国的古巴和林肯把它分为理 价手段: ( 1) 由评价专家测验, 通过这些测验测得学 性主义范式和 自然主义范式。这一分类方法体现了建 生的行为变化情况; (2) 把学生置于特定情境之中, 对 立在不同价值观和认识论的基础之上, 两种对教育迥 学生的特定行为进行有 目的的观察; (3) 用提问的形 然不同的观点、看法以及由此产生的两种认识教育的 式使学生表达观点, 借以引起学生作出能体现其知识 原则、途径和方式。这一分类, 目前已得到教育理论界 和能力的回答。泰勒在运用这些手段时,