对话式教学：高中英语教学理想形态.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 1月 1日 对话式教学：高中英语教学的理想形态 一 、 对话式教学的内涵与特征 ， l如杜威的譬喻 “教之于学就如同卖之于买”；从情的角度 ， 高中英语新课程标准强调英语教学必须以学生为主 {讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都 体。学生主体性的实现是以宽松、民主、和谐的教学氛围1有着 自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式 都需 为保障的，而这种宽松、民主、和谐的教学氛围的最好体 l要教师的理解和尊重。所以，在对话式教学中，教师不再 现就是师生之间的教学对话。巴西教育家保罗 ·弗莱雷在 l把学生看作是教学的对象，两者之间已是 “你”中有 “我”、 其著名的论著 被《压迫者教育学》一书中指出没有了对 I我‘‘”中有 “你”的“你一我”关系。双方围绕着一个共同的 话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。 l话题，全心投入、真诚合作、相互分享。 1．对话式教学的内涵 l (2)对话式教学以合作、互动中的经验共享为过程 美国伊利诺斯人学教育学者尼古拉斯c．伯布勒斯 l 现代教学理论的研究表明，教学过程是一个交往过 (NicholasC．Burbules)与伯特伦c．布鲁斯(BertramC． ；程，一‘个沟通过程，一个合作和互动的过程。对话式教学 Bruce)在总结西方对话教学理智传统的基础上，曾给 “教 1与传统教学最显著的区别之一在于它凸显了教学过程中 学中的对话”下过这样一个定义：对话是一种教学关系，f沟通与合作的本质。合作和互动所依从的基点，一方面是 它以参与者持续的话语投入为特征，并 由反思和互动的 ：人与人的平等，另一方面是人与人的差异。平等是构成合 整合所构成。该定义阐明：教学中的对话是一种教学各要 J作与互动关系的必要条件，而差异是合作和互动产生效 素间有机的、动态的教学关系，而并非是一种简单的教学 f果的必要条件。如Burbules和Bruce所言：正是由于人们 手段；它是师生对共同面对的问题进行的一种贯彻始终、：在观点、背景、信仰、经验等方面存在差异，对话创造了一 持续进行的探究、质疑、解释、评论、重新思考的话“语投 l些人与其他人一起学习并向其他人学习的机会。因此我 人”行为，而非偶尔为之的问答行为；它把参与者个体的l们说，对话即共享。对话各方共享着各自与众不同的个性 反思和所有参与者彼此间的互动融为一体。根据这一定 ：特征、学习风格和生活经验，使得教学主体之间发生着个 义，我们可以对对话式教学的内涵作如此理解：对话式教 f性的互补、经验的交流和智慧的碰撞。从而达到交流中的 学是在民主、平等、理解、信任的关系中，师生、生生间以 1融合、碰撞中的发展、互补中的完善。 教学内容为中介，通过持续的反思与互动，以发展学生智 (3)对话式教学以质疑、探究、发现为流程 ． 能，提升人生品位、境界及价值为 目的而进行的交流和沟 l 对话式教学是以对话的形式引导学生在学习中不断 通，是以人I|生化的教学形态，追求创造性的教学效果。 l地主动质疑、自主探究和自我发现。教师努力地把学习的 2．对话式教学的特征 主动权交给学生，鼓励学生对教师或教材所呈现的知识、 (1)对话式教学以民主、平等的师生关系为条件 {方法、结论进行大胆的质疑，由质疑引发学生的自主探 对话式教学是以对话精神为原则的教学。对话精神 I究，由探究实现学生的自我发现。在以此为流程的教学 的主要内涵是平等、合作、交互和创造。因此，对话式教学 f中，学生通过不断的质疑，提升了自己的问题意识。只有 必然要建立在对话双方民主、平等的基础上。师生之间的l当学生具有了问题意识，才会为寻找问题的答案而进行 民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和J不断的探究，从而提升学生的思维品质。为学贵在于有 学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系，正 f疑，疑则有进。学生不断的质疑和探究，带来的必然是一 · 59 · 卢伟栋：对话式教学：高中英语教学的理想形态 次又一次的自我发现。对于掌握知识而言，这种 自我发