基于知识三角逻辑的欧洲大学改革和启示以芬兰阿尔托大学为例武学超.pdfVIP

年第 期 比较教育研究 20 14 2 No．2. 2014 （总第289 期） Comparative Education Review General No．289 基于“知识三角”逻辑的 欧洲大学改革与启示① ——— 以芬兰阿尔托大学为例 武学超 （河南理工大学高等教育研究所，河南焦作454000） ［摘要］“知识三角”生态系统观强调教育、研究和创新三大知识领域协同发展的逻辑原 理。近年来，在“知识三角”逻辑驱动下，欧洲发起了新一轮大学改革浪潮，比较典型的是芬兰阿 尔托大学的改革。借鉴欧洲大学改革经验，在我国高校协同创新中心建设进程中，政府应在政 策上、体制上和模式上注重“知识三角”协同发展，充分发挥“知识三角”的“正外部性”效应。 ［关键词］“知识三角”；欧洲大学改革；芬兰阿尔托大学 中图分类号：G649.5311文献标识码：A 文章编号：1003-7667（2014）02-0060-06 三大知识领域相互独立的 “知识三角”（KnowledgeTriangle）概念源于2000 “自组织”观提出的一种 年欧盟的《里斯本战略》报告。该报告认为教育、研 协同发展生态系统观。传统的教育、研究（研发）和 究和创新三大知识领域构成了“知识三角”生态 创新“自组织”观强调三者自身内部的“产出-投 系统，教育是形成“知识三角”三边良性互助的必 入-再产出-再投入”的自循环模式。这种传统的 要前提。对此，欧盟依据“知识三角”逻辑发起了新 自循环模式其实是一种“自给自足”式的运作机 一轮欧洲大学的改革浪潮，以此推动欧洲创新驱 制，三者缺乏必要的互动性、再生力和协同增值性 动经济体的可持续发展。2006年欧洲委员会发表（如下页图1所示）。 了《实现欧洲大学现代化日程：教育、研究与创新》 三大知识领域传统的“自组织观”导致在研究 战略报告，提出了通过创建“知识三角”生态系统 和教育领域中缺乏创新要素、在研究领域私营部 以推动欧洲大学现代化进程的优先战略。这标志 门投资乏力和研究成果商业化难度较大等问题。 着以“知识三角”逻辑驱动的欧洲大学改革已进入 而在创新驱动知识经济体中，教育、研究和创新领 实质性阶段，芬兰阿尔托大学是其中的改革典范。 域的发展必然要以协同方式予以实现，任何知识 领域的不充分发展必然阻碍其他知识领域的进 一、欧洲大学改革的“知识三角”逻辑 步；同时，它们之间协同发展需要建构教育、研究、 “知识三角”是针对传统的教育、研究和创新 创新“知识三角”协同模式，缺乏各要素适当的联 ①本文为河南省高等学校人文社会科学规划项目“基于‘三重螺旋’理论的高校协同创新联盟建设研究”（2013-GH-182）； 河南理工大学青年骨干教师资助计划“高校协同创新中心建设研究”；河南理工大学博士基金项目（B2012-079）阶段性 成果。 作者简介：武学超（1975-），男，河南南阳人，河南理工大学高等教育研究所副教授，教育学博士。 — 60 — 比较教育研究 年第 期 No．2． 2014 2014 2 General No．289 Comparative Education Review （总第289 期） 图1. 教育、研究、创新自组织