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201 中国大学教学 1年第1期 对教育学逻辑起点的一种新思考 徐 东 摘要：教育学逻辑起点问题的探讨和争论由来已久．本文从分析教育学是否存在逻辑起点的问题入 手，认为逻辑起点潜在于研究对象的本质属性中，应立于一个合理的“认识角度”，才能为理论体系构造寻 求到一个确定的起点。本文还提出“培养”是维系教育学与教育本质的契合点． 关键词：教育学；逻辑起点；从抽象上升到具体；教育；培养 我国教育学的逻辑起点问题从上世纪八十年代到本 具有中国特色的教育学体系的一个新的突破口”【3】。 世纪初曾进行过较为集中的探讨，虽未能就什么是教育 “无”的观点即对教育学逻辑起点的存在表示质疑或 学的逻辑起点达成共识，但对该问题的研究一直都没有 者否定。有的学者从“是否所有理论体系都有一个逻辑 脱离教育学理论研究的视野，研究者从不同的领域或角 起点?”对教育学是否存在逻辑起点表示质疑，认为是 度进行着探索。比如，近年来教育技术学非常重视逻辑 教育理论研究的误区【4】。也有学者对教育学逻辑起点的 起点问题的研究，专设“讨论专栏”【l】，许多学者都是 不同观点分析后，得出“还没有发现哪项研究证明了教 先在探讨和确定了教育学逻辑起点的基础上再递推到教 育学逻辑起点的存在性”【5J。还有研究者从逻辑起点依 育技术学的逻辑起点，观点争论均较丰富。本文试图寻 据的合法性角度出发，认为逻辑起点问题是方法的前提 求教育学逻辑起点难以发现的症结所在，并提出“培养” 条件，“寻找一个正确的逻辑起点来建构教育学理论体系 是教育学的逻辑起点。 是行不通的。”【6】总体看，“无”的观点主要是针对现有 教育学的知识生产与教育事实现状不相称，很难满足教 一、教育学逻辑起点研究的分歧 育实践的需求，而试图通过教育研究范式的建构、革命 与转换来达到对教育学理论体系的改造和构建。 在教育学逻辑起点的研究中一直存在“有”和“无” 两种观点。“有”的观点就是认为教育学存在逻辑起点。 教育学有没有逻辑起点 这种观点主要是基于对黑格尔建立《逻辑学》的科学体 系和马克思构建《资本论》理论体系的认识和思考，尤 显然，解决分歧的关键在于回答教育学有没有逻辑 其是借鉴和汲取了马克思把“商品”作为《资本论》的 起点或者说需不需要逻辑起点这个问题。而逻辑起点源 逻辑起点，展开了关于资本主义经济形态系统的阐述， 于从抽象上升到具体的方法，是从抽象到具体逻辑行程 建构起严密完整的资本主义政治经济学理论体系的方法 的基本范畴和构成环节。教育学有没有逻辑起点，可以 和思想，从而认识到逻辑起点“是指一门科学或学科结 通过分析其能不能按照此方法来构建理论体系得到解 构的起始范畴，是指理论体系的始自对象，是使整个逻 决。有些学者已做过一些探讨，认为“建立新的教育学 辑体系由以开展和得以丰富完成的一个最初的规定州21。 体系，应当运用辩证逻辑从抽象上升到具体的方法。”【7】 每一门科学都有特定的理论体系，每一种体系都有各自 对此，我们也做一些分析。 的逻辑起点。教育学作为一门学科，也有自身的逻辑起 “从抽象上升到具体”是由黑格尔在唯心主义基础上 点制约或影响着教育学学科结构和理论体系的形成。当 提出，经过马克思从唯物主义认识论基础上加以改造后 然，也由于教育学理论尚未形成较严密的体系，相关基 被