数学学科会评课.docVIP

10月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 11月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 生日 13 14 15 16 17 结婚 19 20 21 22 贾黄 24 25 26 27 28 29 30 12月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 已结清 13 14 15 没干 16 全天 17 18 没干 感冒 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 休息 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 阎华评课：前面已经有几位老师对这两节课进行了分析，在这里我结合课堂中几个点再结合我的教学产生的一些想法与老师们分析一下。这两节课都有一个共同的特点，就是很好的运用了现代化的教学手段，也很符合这次会议的主题，信息化高效课堂建设研讨这样一个活动，尤其是“小数的意义”这一课，很好的利用了课件，突出了重点，突破了难点。“分数乘整数”一课，在学生理解分数乘整数的意义的时候，利用课件也是起到了一个很好的作用。但在利用课件的时候也要处理好课件的展示与板书之间的关系，如“分数乘整数”应该有些必要的板书，在课的后半部分王老师也意识到了，学生在做题时遇到困难，而课件展示也已经结束了，学生这时没有老师板书的帮助，所以在课堂中必要的板书是不可少的。这是第一点。还有一个想法，是王老师提到的，基础知识、基本技能还有数学思想方法可能有的时候是比较矛盾的，可能在平时的课堂上，让学生掌握知识与技能，最基本的目的就达到了。在我以前参加优质课，老师们与我准备课的时候，要让课上的有层次，有思想，有深度，思想方法的渗透是必不可少的，这样的课才显得有数学味，有层次。所以我觉得王老师在课堂中思想方法的渗透是很有必要的，如转化思想、数形结合的思想、化繁为简的思想。学生掌握了这些思想方法能更好的促进基础知识、基本技能的掌握，所以在课堂中应该注意思想方法的渗透，可能有的时候觉得计算方法没有掌握，后面不是还有练习呀，学生还有时间还掌握计算方法。还有想到的一点，孙老师的课中有一个拔高的题目，二分之一用小数来表示，学生这时出错了，我就想，学生为什么在这个地方出错，我认识，从整数引入，把1平均分成10份，一份就是十分之一，即0.1；然后继续分，平均分成100份，一份是0.01，再平均往下分，平均分成1000份，一份是0.001.这样的思维很顺，当二分之一时，学生的思维很容易就顺着下来了，二分之一是0.1，可能是前面比较多的强调1份是0.1，15份是0.15，比较强调计数单位的个数，要注意强调计数单位。还有一点，当课堂上得很顺，学生也容易产生思维的懈怠。记得以前丁老师就提到思维陷阱，就是在课堂上设计一些思维的陷阱，这样学生的思维就不会那么麻木、停滞了。 丁学保 10:13:44 许斌：刚才听了两位老师的课感觉受益匪浅，说说我的一些思考与启发。第一点，在教材的处理上，两位老师都没有用教材上的情景图，都是从纯数学的角度引入，这就给我们一些启发，把数学上的得有数学味一些，丝毫不会影响学生对数学的专注度与兴趣度，而有些课过度包装，无论是情景创设还是素材的选择上，就会花哨。数学有时是靠数学的魅力打动人的。第二点，是对教材的把握上，对我触动特别大，今天上35分钟的课，不是把35分钟的内容孤立出来，前后都不用考虑，而是用一个整体的眼光去分析与把握这一段或整体的教学内容。如孙老师提前了解了一些学生对小数这一部分掌握的情况，在三年级的时候有一个单元是小数的初步认识，通过这个去分析把握学生知识的基础与思维的起点，小数的读写法就没有涉及，虽然书上有，但在以前就学过，已经做了铺垫，也不是这节课的重点。而把本节课的重点放在对意义的理解上，处理的也非常恰当。说到这时我也有点存疑，对教材的存疑，有上过三年级的老师，可以想一下，小数初步认识的内容怎样去把握，稍不注意就讲深了，它与今天这部分内容联系是非常密切的，对教材的安排上我自己是存疑的，老师们有对这部分教材的处理上有好的方法希望不吝赐教。第三点，特别说一下王传振老师这节课，在新课标中，思想方法的渗透，课堂中要注意这一点。在进行网络研修时，有这样一个专门的讲思想方法的单元，老师学习后也做了作业，我也看了好多老师的作业，老师们有些想法与课堂结合上有些隔靴搔痒的感觉，说的不透，今天的王老师上的课很好的给大家示范了一下，把教授讲的内容与课堂怎样结合起来，怎样在课堂中把数学的思想方法合理的、