数学教学中如何发挥学生的主体性.pdfVIP

数学教学中如何发挥学生的主体性 孙立敏 (章丘市第三职业高中，山东章丘250200) 心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。素质教育重 生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处 视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重 地设置问题情景。设置的问题应既是学生可接受的，也应具 视以学生为主体．让学生主动学习、生动活泼地发展。我们知 有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问 道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知 题的思想方法，排除障碍。如在学习球体体积公式时，如果直 识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构 接提出问题V盛=?，对大多数学生来说可能会有较大的困难， 过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅 但如果教师先出示一个半球及底面半径与高都等于球半径 应让学生掌握一定量的知识．而且更重要是要教会学生学习． 的圆锥与圆柱。让学生观察三个几何体．引导学主进行猜想， 培养学生对学习的强烈需求．要想方设法地使求知成为学生 并且用细沙实证猜想．再通过细沙实验的启示引导学主证明 自觉的追求，充分发挥学生的主体性。 猜想．那么问题就会在学生积极参与、积极思考的过程中得 1．创设和谐民主的师生关系。增强学生主体意识 以解决。 课堂教学过程。也是师生情感交往的过程。由于中国教育 3．培养学生的数学评价能力．促进学生主动发展 几千年来受儒家思想的影响。“师道尊严”的思想根深蒂固，教 学生的学习过程．是一个不断地接受评价和进行评价 学过程中师生的交往实际上是一种不平等的交往．学生对教 的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些似是而非的 师只有服从。教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的 错误问题，利用错误辨析等方式。鼓励学生质疑，引导学生 课堂教学模式是教师讲、学生听，教师问、学生答．学生始终处 进行评价．以培养学生的辨别能力、分析能力。如在讲直线 于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈．而教 方程截距式时．学生往往会忽视条件a≠0且b≠O。在练习 师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学 “已知一直线在x，v轴上的截距相等，且过(2，5)点，求其方 生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性．长此以往。导 程”中。学生根据截距式，求出方程为x+v一7=0，而且一时之 致学生好奇心与创造性的减弱，主体意识的丧失。 间，学生还不会发现问题所在。这时教师可通过直线方程的 苏霍姆林斯基指出：学习——并不是教师机械地把知识 传授给学生．而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的 个问题用不同的方式得出两种答案，问题出在哪里?引导学 态度。在很大程度上取决于他对教师的态度。在教学过程中， 生在评价过程中拨开迷雾。走出认识与理解的误区，准确地 我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的 掌握概念和公式。 师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、 引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进 互相促进，就会使学生乐学、愿学。 学生主动发展的一种有效方法。每堂课后的数学作业．通常都 因此，作为教学组织者的教师．应主动把自己置身于学生 是用这样方式进行的：学生做——教师批改——第二次课上 群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地地为 教师对错误进行评析，并给出正确方法。教师常常发现，解答 学生着想．对学生中出现的错误要有适当的宽容态度．并及时 过的题型．还会出现类似的错误，产生这种情况．固然与遗忘 帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会。对学生 规律有关，但还有一个重要原因是。教师过多地把自己的意志 的每一次