初中语文教学论文语文研究性学习在课内的实施.pdfVIP

语文研究性学习在课内的实施 研究性学习的开展是当前我国基础教育新课程改革的新尝试，也是全面推进素质教育， 培养学生创新精神、实践能力的重要举措，并逐渐成为我国当前课程改革的一大亮点。 语文研究性学习是指语文教学内部的研究性学习。它通过在教学过程中创设一种类似科 学研究的情境和途径让学生主动探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息，从而增进 思考力和创造力。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。 我们为什么要提倡语文研究性学习呢？这是因为原有的学习方式基本上只有接受性学 习，它需要有研究性学习方式相补充。因为接受一个结论是很容易的，但弄清楚这个结论究 竟对不对，这个结论是怎样得来的则更重要。 在 研究性学习的热潮中，有些同仁没有弄清研究性学习与阅读教学的区别，将教材中 的专题处理成讲读课文而一味按部就班地进行教学，又有些同仁似乎对每一篇课文 都试图 衍生一些研究性的东西，而不辨选文属何种类型、研究采何种样式，因而挖掘出一些怪模怪 样的研究课题，比如《拿来主义》——尼采哲学的再认识，《过万 重山漫想》——如何看 待自然资源的开发利用，《触龙说赵太后》——独生子女心理承受能力的调查研究 ，《沁 园春 长沙》——毛泽东研究。这些“课题”并非没有“研究”价值或学生不宜“研究”， 但那样的“研究”，与选文关系不大，它不但歪曲了这些选文在语文教学中的意义，也会使 这些选文在很大程度上丧失了之所以作为语文教材的依据。 语 文研究性学习首先是一种学习方式。而学校学习的主要形式，是以学校和教室为主 要空间，以教材为主要载体。因此，语文研究性学习的主阵地应该是教室，即让学 生以研 究的精神走进教与学的过程，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。教材是一种为学习者 提供的典型材料，它完全可以充当研究的载体。因此，我认为，要 开展语文研究性学习， 必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，从而提高课堂教学质量、 培养学生的能力。 语文研究性学习在课内的实施，大而言之，主要有两种模式：一种是由内而外,即研究 的方向由文本、课内向课外、校外拓展；另一种是由外而内，即研究的方向由课外、校外向 校内、学科回归。下面我们从操作的层面,通过两个例子来解释语文研究性学习的这两种模 式。 用心 爱心 专心 1 我们先用鲁迅的名篇《祝福》作为例子，来指导学生尝试由内而外式的研究性学习。这 种学习模式，要学会研究文本，并由此及彼加以拓展。大凡学过《祝福》的学生,一般都会 记住作品的主题是封建礼教吃人。这个结论当然是不错的，是老师在课堂上传授的。但这个 结论是怎么来的，如果老师不讲，学生该如何获取结论? 如 果老师讲错了，学生该怎么纠 正老师的错误？诸如此类的问题在单一的接受性学习中几乎是绝大多数同学都不能解决的。 而运用研究性学习，却有可能使学生通过自 己的探索，以及与同伴的合作，获取正确结论。 根据祥林嫂一生的悲惨遭遇，以及她最后陈尸雪地的悲剧结尾，我们可以先确定研究的主题 (或专题)——祥林嫂是怎么死的？然后以文本为主要依据，探究问题的答案。 为了探究祥林嫂真正的死因，并且能使结论令人信服，我们不妨引导学生沿着三个不同 的方向，通过解决一系列具体问题来作一下探究。 首先梳理一下小说的情节，看祥林嫂的命运变化。作品情节的开端是什么？当时祥林嫂 的命运如何？接下去的情节发展分几个层次? 祥林嫂的命运有什么变化？什么地方是小说 的高潮？此时的祥林嫂有什么表现?小说的结局如何？通过上述问题的探究，我们会发现高 潮是小说思想性最明亮的地方，也是主人公命运、性格的转折点。《祝福》的高潮揭示了导 致祥林嫂之死的本质因素，那不是穷困,不是劳累,也不是丧夫、失子等意外灾祸,而 是一种 精神的折磨，心灵的摧残——祥林嫂忍耐过、挣扎过、反抗过，但毕竟摆脱不了封建礼教“败 坏风俗”“不干不净”的“罪名”。这种无形的判决仿佛是巨大 的罗网，笼罩了整个社会。 不仅鲁四、四婶、柳妈及鲁镇的人们认为她有“罪”，就是祥林嫂自己也认为有“罪”—— 有“罪”,才需要赎“罪”，这就是祥林嫂悲剧的真正意义。 其次看鲁四是怎样一个人？他是如何迫害祥林嫂