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我们应该追求什么 ——对提高数学课堂教学 有效性的思考 浣江小学 赵飞霞 【摘要】现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也 是衡量教学活动的有效性的唯一标准。新课程背景下小学数学课堂教学过程随着 教师教学观念的不断更新，教学方法的不断改进，课堂已成为师生交往、交流、 探讨的互动过程，那么什么样的教学是有效性的呢？所谓“课堂教学的有效性”， 主要是指通过教师在一段时间的教学任务后，学生所获得的具体的进步和发展。 我们要从教学内容的特点和学生认知的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和 展开教学，从而使数学课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程， 真正成为教师引导学生进行有效数学活动的过程，真正成为师生共同发展的过 程。 【关键词】有效性 学习材料 问题情境 教学过程 “数学是思维的体操”“数学是模式的科学”“数学教学是数学思维活动的 教学”……这些高度凝练的语言概括了数学学科的特点。启迪思维，发展智能， 一直是数学教学的重要任务。教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术， 更是一门科学。小学数学有效性是指在课堂上既保持学生旺盛的学习兴趣，又最 大限度完成课程目标，提高学生的计算能力和思维水平，还要获得影响今后发展 的价值观和学习方法。那如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？我认为应该从 以下几个方面做起： 一、学习材料——关注学生的“生活思考”，更要关注学生的“数学思考” 现在，在小学数学课堂教学中，数学和生活得到了有效的融合和联结。数学 教材已经从文本上实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入 课堂。数学源于生活，但又高于生活，学生学习数学就应学会数学的思考。但当 学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。如果学 习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验，而影响数学思考目标的达成，因此， 我们必须合理选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。 如《搭配》一课，教学的主要目标是要培养学生有序思维的能力，但在一位 教师的教学实践中，就因为学习材料选择不当，影响了这一教学目标的达成。 教师呈现两件上衣（黄色风衣、红色毛衣），三件下装（咖啡色裤子、红色 裙子、蓝色牛仔裤）。 师：每次选一件上衣、一件下装，共有几种不同的穿法？ 学生探究（利用教师提供的学具摆一摆），然后全班交流。 生1：有六种不同的穿法。 教师请他在投影仪上展示搭配的方法，并引导学生进行有序思考：用每件上 衣分别去配三件下装。 生2：我认为只有五种。 教师愣了一下，请他说说想法。 生2：我认为上身穿风衣，下装穿裙子这样搭配不合理，因为风衣是冬天穿 的，你上面的裙子是夏天的款式。 师：（无奈地）这样穿的可能性有吗？ 生2：这样穿在一起要被人笑话的。 这时又有学生举手。 生3：老师，只有四种。（教师呆住了）我认为上身穿红毛衣，下装穿咖啡 色裤子，这样的颜色搭配也是不对的。我妈妈是卖衣服的，我妈妈说过颜色这样 搭配是卖不出去的。 的确，