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教育理论及现代职业教育理念 一、教育的五个理论 （一）马斯洛人类需要层次理论 1、美国心理学家马斯洛（Abrahan H.Maslow）在1943年提出了“需要层次理论”。马斯洛认为，人的需要可以归纳为五大类，即生理、安全、社交、尊重和自我实现等需要。 核心内涵：人的最迫切的需要是激励人行动的主要原因和动力。 2、基本观点 1) 五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但次序不是完全固定的。 2)某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。 3)五种需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。 4)一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。 3、教育启示 1)学生发展的主要原因来自需求。自主需求和引领需求 2)学生的需求从低级到高级、有层级。 3）学生发展的每个时期有主导需求。 4）学生需求自主属性和社会属性的统一。 （二）加德纳多元智能理论 1、美国心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。认为传统智力测验（[法].比奈）只能解释智力的一部分（读和写），以此来预测学生的学业成就，忽略了个体在现实生活中的实际表现和成功概率。 核心内涵：智力是量度一个人解题能力的指标。（学业、工作、生活等各类问题解决） 1.语言智能（作家，演说家，主持人，播音员，律师） 2.数学-逻辑智能（从事与数字有关工作的人） 3.空间智能（形象空间-画家，抽象空间-几何学家，建筑师） 4.音乐智能（作曲家，指挥家，歌唱家，乐评人） 5.身体运动智能（运动员，舞蹈家，外科医生） 6.人际智能（组织，协商，分析，人际联系） 7.内省智能 （政治家，哲学家，心理学家，教师） 8.自然探索智能（打猎，耕作，生物科学，1995年补充） 9.存在智能 （对生命、死亡和终极问题思考的倾向性，后来补充） 2、基本观点 1）智能是多元的，涵盖人生存与发展的各个领域。 2）多元智能应从小做起。 3）多元智能不能单纯在小学及幼儿园层面推广。 4）在职培训也是培养的重要重要途径。 3、教育启示 1）改变以往的学生观—“天生我才必有用” 2)重新定位教学观—“因材施教” 3)改变教学目标—“来有所学，学有所得，得有所长” 4)改变教学行为—“关注学生，形式多样” （三）布卢姆教学目标分类理论 1、美国教育家本杰明 布卢姆（Benjamin S. Bloom）掌握学习理论是布鲁纳教育思想的反动，对智力分布曲线提出挑战，90%以上的学生都可以获得发展。 核心内涵：设定确切的教学目标，应用有效地形成性评价，学生就能有效掌握。 2、基本观点 1）认知领域的目标分类 布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。 2）情感领域的目标分类 克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值体系的性格化 3）动作技能领域的目标分类 辛普森(E.J.Simpson)在《动作技能领域教育目标分类》，共七个 方面，即知觉、定势、指导下的反应、机制动作、复杂的外显反应、适应、创新。 3、教育启示 1)只要是有效教学，学生的学业成绩分布是偏正态的。 2）制定教学目标必须有教学评价跟上。 3）评价的目的在于了解学生是否掌握学习内容。 4)重点在于对学生认知、情感准备状态、教学质量三个变量的分析。 （四）皮亚杰的认知发生理论 1、瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。 核心内涵：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果（建构图式）。 1）图式（schemas）：将知识形像化，成为一个概念模型，即认知结构 。知识可以透过同化或顺化来达成。 2）同化（assimilating）：将新知识纳入原有的图式，是主体对环境的作用。 3）顺应（accommodating）：将原有图式改变调节适应刺激情境，是环境对个体的作用。 4）平衡（equilibrium）：通过同化、顺化达到从低级到高级的平衡。 2、基本观点 1）感知运动阶段 (0~2岁)靠感觉和动作获取经验 2）前运演阶段 (2~7岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物 3）具体运演阶段 (7~11,1