荣誉学院实施分流淘汰机制的挑战与对策研究.pdfVIP

2015年第l期 黑龙江高教研究 。 No．1．2015 总第249期 Heil∞舀iangRe舱a托h∞锄Higller‰ion SerialNo．249 荥誉学院实施分流淘汰机制的挑战与对策研究 钟蓉戎，吕成祯 (浙江大学竺可桢学院，浙江杭州310058) 摘要：分流淘汰机制是荣誉学院的教育的质量保证，提升学生的竞争意识，变被动学习为主动汲取知识的重要举措。文 章结合浙江大学竺可桢学院分流淘汰机制的探索和实行，阐述了荣誉学院实施分流淘汰机制的诉求和状况，在此基础上从淘 汰机制的本体、认识和实践方面论述了当前荣誉学院实施淘汰机制面临的挑战，进而从正本清源、以理求同和协同教育等三 个方面提出了迎接挑战的策略。 关键词：荣誉学院；分流淘汰；挑战；对策 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2015)0l一0076—03 近年来，为了探索培养拔尖创新人才培养的新模式，我 施了分流淘汰机制以保障荣誉学院教育的质量，推动荣誉学 国部分高校仿照美国高校的荣誉学院模式创立了荣誉学院。 院的个性化教育。浙江大学竺可桢学院是我国最早成立的 这类学院在国内选拔了最优秀的学生，为学生配备最优秀的 荣誉学院之一，源自1984年成立的混合班，浙江大学竺可桢 师资，开设最难的课程，同时要求学生在本科期间进行科研 学院的分流淘汰机制的发展经历了以下阶段：2000级以前实 训练，鼓励他们在本科毕业以后继续深造。分流淘汰机制 行末位淘汰制，后40％的学生被分流；2000级至2005级实 (亦称滚动机制)是荣誉学院的教育的质量保证，提升学生的 行末位淘汰制，比例降低至20％左右；2009级至今，绩点3．0 竞争意识，变被动学习为主动汲取知识的重要举措…。其主 (满绩5．O)以下，两门主干课程不及格即符合分流淘汰标准。 要目的在于通过分流淘汰给学生施加压力，推动他们更加积 学院规定，分流淘汰的学生不再修读荣誉学院所设置的课 极地投入学习，树立更高远的目标，在知识、能力、素质等方 程，也不再享受荣誉学院的教学资源，不再拥有荣誉学院的 面取得更大的进步。 学籍，学生需要重新选择专业，已修读的荣誉学院课程可以 按学校相关要求转换为所选专业培养方案中相应课程的学 一、荣誉学院分流淘汰机制的诉求与状况 分，毕业时也不能获得荣誉学院的荣誉证书。目前，浙江大 (一)荣誉学院实施分流淘汰机制的诉求 学竺可桢学院实行“黄、红牌淘汰制”，“即对绩点没有达到 荣誉学院在对荣誉学生进行分流淘汰的过程中，在一定 3．O(百分制，平均75分)的同学给予黄牌警告，撤销黄牌警 程度上借鉴了“末位淘汰制”的做法。荣誉学院的精英型教 告绩点要达到4．0(百分制，平均85分)”【21；求是科学班 育因为其定位的高端化，所以在选拔上挑选了学习实力相对 (基础学科拔尖学生培养试验计划)则推出“重新定位”机 较强的学生或者是愿意接受精英培养的学生，在课程设置上 制，每学期设立专家组和学生“谈心”，对于不适应或者没有 加强难度，在培养方案制定上增加了广度和交叉复合度，对 意愿进行基础学科学习和研究的学生重新定位，经学生同意 学生出口的要求也有所提高，最典型的就是要求学生继续接 后，转至相关专业院系。 受硕士或者博士研究生的培养。荣誉学院教育是精英型教 二、荣誉学院实施分流淘汰机制的困难和挑战 育，是竞争性教育，意味着必然存在分流淘汰。在本科阶段 的学习过程中，不是每个进入荣誉学院的学生都能适应这种 (一)本体方面挑战：分流淘汰标准不够健全 培养模式，最后的10％一20％的学生如果继续