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高校创业教育与人才培养环节嵌入的思考 ◎苏海泉 (辽宁工程技术大学) 2010年4月，教育部下发 关《于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出 大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教 育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革 ，培养 学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业 。促进高校毕业生充分就业的重要措施。这一 文件的出台，标志着始于20世纪9O年代的我国高校创业教育．经过 自发探索、教育行政部门主导下的多元 探索，已经进入到在全国各高校的全面推进阶段。大学生创业教育已经不是要不要搞的问题，而是要思索如 何在高校深入开展。在此背景下，研究创业教育与高校人才培养各环节的嵌入就显得十分重要。 一 、 创业教育与人才培养环节相嵌入的理念 高校创业教育要实现与人才培养各环节的有效贯通．就要在创业教育的深入推进过程中，遵循全员化、 特色化和整体化的教育理念，来服务于高校的人才培养。 首先，坚持全员化的理念。全员化的理念包含两层含义。一是创业教育的开展对象是全体学生，不是极少 数的学生。高校应该秉承面向全体学生进行教育的大 “创业教育观”，对学生进行创业教育不应仅仅关注学生 在校期间这一眼前状况。要注重培养学生的创新素质和创业潜能。创业教育的目的是 “树人”，应淡化创业教 育的 立“竿见影”愿望，只要培养学生具备了创业素质，哪些学生创业，何时创业是学生个人持续发展的问题。 二是创业教育的参与对象是全体教师。学生创新素质、创业潜能的培养不应是少数老师的责任，需要全体教 师的参与。这样，在课堂教学、就业指导、实践训练等环节，才能处处可见教师为培养学生创业素质而传道、授 业、解惑的身影。 其次，坚持特色化的理念。每所高校可以根据自己的人才培养 目标、教学特点开展特色化的创业教育，使 我国高校的创业教育呈现 “百花齐放”的局面。实际上，创业教育开展较好的美国高校，就秉承了 “特色化”的 理念，不同高校各有侧重和特点。如百森学院、哈佛商学院、斯坦福大学、哥伦比亚大学开展的是综合性的创 业教育，麻省理工大学、UC伯克利分校、仁斯里尔理工大学等面向学生开展高科技创新教育，路易斯安纳州 立大学强调家族企业、连锁经营以及妇女创业 ，华盛顿大学路易斯分校创业教育的重点是生命科学应用、大 型机构创新和创业。我国创业教育在发展过程中也进行了多元探索。2002年教育部在清华大学、北京航空航 天大学、中国人民大学等9所大学开展创新创业教育试点工作，2008年教育部通过 “质量工程”项 目。又立项 建设了3O个创业教育类人才培养模式创新实验区，他们形成了三种模式，即以课堂教学为主导开展创新创 业教育的模式 、以提高学生创业意识、创业技能为重点的创新创业教育模式、以创新教育为基础．为学生创业 本文系2010年教育部人文社会科学研究青年基金项 目 “基于胜任力开发的多层次嵌入式大学生创业教育研究”(项 目 批准号：1OYJc8801o7)和2009年辽宁省高等教育教学改革项 目“基于科技创新人才培养的大学生创业教育研究”(课题号 l一1O)的阶段性研究成果。 · 66 · 提供实习基地、政策支持和指导服务等综合式创新创业教育模式。显然，高校创业教育要想深入推进，就必须 坚持 “特色化”的理念。 再次，坚持整体化的理念。坚持整体化的理念，就是高校要将创业教育作为一个整体去推进。由学校成立 大学生创业教育领导委员会，校领导担任组长，成员由教务处、就业中心、团委、学生处、总务处等部门组成， 按照 目标管理的原则，设立学校创业教育的目标，将任务细分到各个部门和二级学院，创业教育纳入到部门 和学院每年的工作考核体系，增设相关指标，成为 “目标责任书”的一部分。动员高校相关部门的力量，来共同 抓好创业教育。 二、创业教育与人才培养环节相嵌入的探索 (一)与教学活动的嵌入 创业教育作为创新创业型人才培养的重要组成部分，相关教学活动的开展起着至关重要的作用。我国创 业教育从 20世纪90年代起步，发展的时间较短，各高校对创业教育的认识 良莠不齐。这一状况体现在教学 活动中就是，部分学校仅仅在 就《业指导课》中将大学生创业作为一章内容进行讲解，只针对经济管理类学生 开设了 企《业家创业管理》课程，在全国兴起的 《KAB创业基础》课程 由学校一部分感兴趣的学生选修，创业 课程师资力量也远远不能满足大多数学生的需要。