创设情境优化课堂.pdfVIP

中学课哥{辅导 创设情境 优化课堂 @ 张文娟 摘要：创设教学情境是数学教学常用的一种策略，是教师根据 算式，人物身上定有加法算式)学生们争先恐后地做题。这时冉动 教学内容与 目标，学生认知水平、个性特点、生活经验等，采用多种 画片中的音乐，欢快的音乐一响，学生们更干性趣了，一节课就在 手段设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。它有利于激发学生 愉快中结束了。 的学习积极性，鼓励学生大胆探究，丰富学生的想象力，使教学进 四、巧用故事。创设故事情境 程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、 故事是儿童喜闻乐见的，他们对此很感兴趣 ，故事导人 ，容易 探索问题、解决问题的能力，从而达到提高教学效果的目的。在本 激发学生参与学习的兴趣。 文中。笔者就对小学数学课堂教学情境的创设谈几点粗浅的看法。 例如，在教学 “商不变的性质”这一课时，教师一上课讲 了一 关键词：小学数学课堂；创设情境；教学策略 个引人人胜的故事。“同学们，你们想知道神算胖胖吗?一天，胖胖 去小明家玩 ，见他正做一道题：18O04-25=?胖胖看了后马J二答道 中图分类号．G633．6文献标识码：A 文章编号~1992—7711(2015)02-0008 等于 72，小明惊讶极了，问道：你‘怎会这么快地知道得数呢?’胖 一 、 巧设悬念，创设问题情境 胖笑道说 我‘用的是商不变的性质呀!’同学们 ，你们想掌握这种 创设情境、制造悬念 ，让学生因好奇而要学。例如，数学 “循环 本领吗?”通过故事导入，新颖、自然、能立刻引起学生的好奇心， 小数”前，可以出一道题：“4÷7的商中，小数点后面第 103位的 产生强烈的求知欲望。 数是几?”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴 五、强化交流，创设合作情境 趣盎然地参与学习，主动地获取新知。 《数学课程标准》明确指出：“动手实践 、自主探索 、合作交流 二、注重操作。创设思维情境 是学生学习数学的重要方式。”教师要从学生的生活经验和已有 “学生的智慧源于指尖”。教师可以在课堂上通过展示各种实 知识出发，为学生创设合作的情境、引导学生开展丰富的活动，使 物、直观教具 ，进行实验，引发了学生的兴趣，开拓思维，主动地获 是学生在合作交流的数学活动中，用所学的知识解决实际问题。 取知识，形成技能发展能力。 如教学 梯《形面积的计算》一课时，新课引人后，笔者抛出一句话 ： 例如 ，在教学 “圆的周长”一课时，教师让学生小组合作测圆 “请大家用学习三角形面积的推导方法，选择你所喜欢的两个完 (一元硬 币、瓶盖、纸筒 、圆纸片)的周长，每组学生的方法不尽相 全一样的梯形转化成一个你会计算其面积的图形 ，并在小组中交 同。大部分学生想出滚动和绕绳的方法，也有少数几个学生在小 流一下你的发现。”话音一落，学生们便通过动手操作发现两个完 组讨论中提出创造性想法：1．把纸筒压扁 ，量出它的长再乘以2 全一样的梯形可以转化为一个平行四边形；沿着梯形的高切割再 就大约是圆周长；2．把纸筒压扁 ，然后沿一折痕剪开，变成一个长 拼摆可以得到一个长方形；沿着一条腰的中线切割后拼摆可以得 方形 ，再量它的一边的长；3．将圆纸片折成若干小扇形 ，量出一个 到一个三角形。学生在这种合作的操作情境下，可以逐渐学会与 扇形的弧长，再乘以扇形的个数就大约是圆的周长。 人合作的方法，发扬与人合作的精神 ，学会倾听与表达。学生在体 在 “剪一剪”、“折一折”、“量一量”等操作过程中，学生的思维有 会到 自己是学习的主体 ，领略到学