创设活泼活跃的数学课堂.pdfVIP

到较快发展。因此数学教学必须从转变学 生的学习态度 、学习情感人手，使学生由 机械、被动学习转变为创造、主动学习。 然而在长期应试教育的驱使下，我们 剑设；舌泼；舌跃的数学课童 有些时候会片面认为 ，只要习题答案正 ◇赵丽英 确，学生记住 ，考试就没问题。于是在课堂 上 ，学生一旦 回答出错，我们就很难沉得 住气，不免训斥几旬。久而久之，造成课堂 讨论、交流。事实证明，学习效果极好 ，所 乏味，气氛沉闷。学生 ”碰壁 ”多了，也就 以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的需 不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣 要。 荡然无存 。孑L子说 ：”知之者不如好之 以“动”增进学习数学的兴趣 ，数学教 者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能 学要在立足课堂教学这个主战场的同时， 力只能来源于 自身的学习活动。打破上述 建立一个开放似的课程体系，从学生H{发 僵局，培养学生学习数学的兴趣 ，引导他 组织教学，让学生在实践活动中，增强学 们 自主发展 ，是培养学生具备各方面能力 习数学的兴趣。在学习 统《计知识》时，让 的需要。我们试想一下：素质教育主战场 学生统计学校内的事物 ；在学完 《年 、月 、 的课堂上如果没有了学生的积极参与、合 日》知识时，让学生 自己动手制作 2014年 作交流的兴趣 、热情，哪来思维碰撞火花， 年历；在教完 《长、正方形面积》时，让学生 谈何发展和创新呢?只有顺应孩子们的心 动手测量生活中的长正方形面积……通 理特征 ，循序渐进，导其志趣，才能有效地 过一系列的实践数学活动使学生感觉到 培养学生学习的兴趣 ，促进学生主动、积 数学与生活息息相关 ，消除了学生对数学 极学习。 的厌倦感 ，调动了学生学习数学的兴趣。 以 “爱”去保护学生学习数学的兴趣 ， 心理学研究表明，学习动机是可以迁 关爱学生 ，把信心还给学生，这是培养学 移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往 生学习兴趣的感情基础。结合学生的生活 对体育活动 、生产劳动、课外活动等兴趣 实际，采取灵活多样的教学方法。教师的 大家都知道 ，由于应试教育的原因， 浓厚，我们如果因人而异，因势利导 ，把参 “善教”是激发学生求知欲的根本因素，教 很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起 加各种课外活动的动机与学习数学联系 师必须充分调动学生的