初始经验的改造——以图形与几何中的教学内容为例.pdfVIP

初始经验的改造 — — 以 “图形与几何’’中的教学内容为例 徐宏臻 (江苏省高邮实验小学，225600) 摘 要：对于学生已有的、初始的活动经验，既要充分利用，又 要根据数学活动经验的要求进行必要的改造或改组 ，使之逐步走向 科学。根据教学内容和学生的实际，教学时可以适时和适当地把生 活经验改造为数学经验，把操作经验改造为思考经验，把感性经验 改造为理性经验，把知识经验改造为策略经验。 关键词：数学经验 思考经验 理性经验 策略经验 杜威指 出：“教育就是经验 的改造或改 和 “提纯”，从而去粗存精、去伪存真，由表及 组。这种改造或改组 ，既能增加经验的意义， 里、由浅人深，让学生获得数学化的理解，使 又能提高指导后来经验进程的能力。”在数学 经验走向科学。 教学中，不但要重视经验的积累，而且要重视 比如，教学苏教版小学数学 四年级下册 对经验特别是学生初始经验的改造。因为初 “三角形的高”时，常有这样的现象发生：当三 角形正着放的时候，学生很容易画出底边上的 始经验具有个体性、情境性和内隐性等特征， 高(如图1)；但当三角形斜着放的时候，同样画 有差异之分、高低之别，即使经历同样的数学 这条底边上的高，往往容易出错 (如图2)。 活动，各人 的体验也未必相 同。而且 ，有时， 并非每个学生 的感受都是科学 的。一般来 说 ，学生的初始经验主要是指生活经验、操作 经验、感性经验、知识经验等。现以 “图形与 图 2 几何”中的教学内容为例加以阐述。 经过了解我们发现，学生出错是受生活 一 、 把生活经验改造为数学经验 中 “高”的影响所致。生活中，人们说 “这座楼 数学教学应注重数学知识与学生生活经 房有多高”“一个人的身高是多少”等，都是从 验、学科知识的联系。对于生活经验 ，既要充 上往下竖着看’和量的，但并没有去注意看它 分珍惜和利用，通常又要进行必要的 “过滤” 是以地面为参照且垂直于地面的，即垂直于 教育研究与评论 ·小学教育教学 2015年第2期