利用课堂教学提高数学思维能力——《多边形的内角和》教学体会.pdfVIP

■ ． 利 用 课 堂 教 学 提 高 数 —于一，审．、维 台邕力 《多边形的内角和》教学体会 卢桂英 (厦 门市莲花 中学 ，福建 厦门 361009) 摘 要 ：课堂是对学生进行思维能力谢I练的主阵地 ，在数学课堂教学 中要将学生数学思维能力的培养落到实处。 关键词 ：数 学课堂教学 数学思维能力 多边形 内角和 思维是人类特有的一种复杂心理活动 ．其 中数学活动 中 3．作平 行 线法 的归纳 、类 比、转化等思维方法 ，都具有广泛 的应用性。数学本 我们 已经把 四边形用分割和补形 的方法都成功地把 四边 质上就是一种探索性的创造活动。数学思维能力的培养是一 形转化成 了三角形，启发学生再 回忆知识除了知道三角形 内 个长期 的过程 ，而课堂是对学生进行思维能力训练 的主阵地 ， 角和外还知道什么角度 ，从多边形 的框架内迁移到平行线 的 在教学 中要将学生数学思维能力的培养落到实处，应该做到 知识，两直线平行同旁内角是互补的。转化思想是数学思想方 两点 ：一是精心设计问题启发学生思考 ；二是重视创设让学生 法之一 ，在这节课堂上可以引导学生体会这种数学思想。因此 自主思考 、作出选择 、判断和调整的时间和时机 。下面我 以新 可 以做如下启发 ：(1)前面我们 已经归纳 了两种方法寻找四边 人教版八年级上册 《多边形的内角和》为例谈谈体会 。 形 的内角和 ，但这两者有相同点吗? (2)前面两种都是把四边 一 、 探索四边形 内角和 形 的内角和转化成三角形 内角和 ，为什么要这样做 呢? (3)除 1．分 割 法 了三角形 内角和现在 已知 ，还知道什么角度呢?通过这几个问 探索四边形的内角和 ，学生容易想到连接一条对角线，把 题把 四边形的内角和转化成平行线的同旁内角的和 ．学生思 四边形转化成三角形来解决 ，往往不会用其他方法转化 。实际 维再一次被激活 。 上如果把这条对角线 的一个端点不动 ，移动另一个端点 “0”的 位置 ，就会产生出多种 的分割方式，这里蕴含着丰富的思维过 程中。若给予揭示 ，让学生亲 自参与到 O“”的探索发现过程 ，将 会使学生受益匪浅。正如徐利治教授所 言，学生的思维本质上 和数学家的思维是一致的。为此我们可以提 出：(1)问题 目标 B 是什么?(2)我们已经学过什么多边形 的内角和?(三角形 ，长 过点A作AE。／／BC交DC于点E， 方形)(3)既然化归 的 目标 已经 明确 ，那么还有哪些转化 的方 ‘． ‘AE／／BC ．2十 B+ 3+ C=360。，又．’‘3= 1+ D， ‘ 法?(4)为什么要取一点 (而不是两点)，这点可 以在顶点，那么 ． ． DAB+ B+ C+ D=360。． 还可以移到哪个位置? 二、探索五边形、六边形 内角和 至此学生思维开始活跃 。各种归纳方法层 出不穷 ，归纳起 学生有 了探索 四边形 的内角和的经验 ，只要引导学生用 来有以下几种。 类 比的方法进行五边形的内角和的探索 。比较容易就能用相 仿 的方法把五边形、六边形转化成三角形或平行 。这也是对前