回归文本,回归语文.pdfVIP

空 间l 本版编辑／夏天 3．指 导 学 生 收集 、整理 学 习资料 ，并撰 写研 究报 一 种主观考虑 ，但 另一方面该题考生 的均分很低 ，如 告 。 何化 解这 个 矛盾或将 作 怎样 的调整 ? 四、成 果 展示及 -l合当评价 对于 这两个 问题 ，骆 冬青教授 给予 了这样 的 回答 I．成 果展 示 。 (下面是他 回答 内容 的摘要 )： 学 生在 参与 了关 于 “想象 ”的研究性 学 习后 ，均 需 对 你的想 法 ，我 很 赞成 !有 时候 小鸟应 该飞得 更 要 对 整个 研 究 过 程及 结 果 进 行 分 析 、总 结 ，最 后 以研 高一 点 ，超 出枪 的射 程 。飞得 更 高反 而获得 更 大的 自 究报告 的形 式 展示 出来 。教师 可采 用汇 报 、讨 论 、答 由。白天 的阳光 当然好 ，但如果一天全是 阳光 ，没有夜 辩 、张贴 、幻灯片或 网页演示 等 多种形式将 学生 的研 晚 ，没有 阴晴 圆缺 ，很可怕 。 究成果 展示 出来 。这既是对学 生学 习成 果 的肯定又是 对于第二个 问题 ，出题方 向本身没错 。现在 学生 对 其今 后学 习 的促 进 。 形成 一整套 (答题 )模 式 ，就 是读 不懂 文本 。我们 现 在 2．恰 当评 价 。 不能 回头 ，要 打破 这种 模 式 。 当然我们 不会 以 同样 的 在关于 “想象 ”的研 究性学 习 中，根据 学生 的参与 模 式 复制今 年 的 (出题 )形 式 ，方 向还 是对 的 ，还 是要 程度及差异性 ，我们可 以从过程和效果两方面进 行评 贴近 文本 。 价 。在这次学 习 中，有 的课题组尽管 由于 时间 、条件上 骆 冬青教授 的回答给 了我很大鼓舞 ，很好地解 决 的限制 ，未能及 时地整理 出研 究结果 ，但无疑这个过 了我 心 中的疑 问 。 程为他们今后 的研 究性学 习和个性化学 习奠定 了基 随后 的互动 中，我又 向骆教授请教 ：品读文本与 础 ，所 以也 是值 得肯 定 的 。对有 了研 究成果 的课 题组 ， 鉴赏路径两 者 只是对 立关 系吗?两 者之 间是不 是也存 应及 时予 以肯定 和鼓励 ，如果条件允许 的话 ，还可将 在统一? 学 习成果 编 订成 册 ，让 学生 获得 发 自内心 的成 就感 。 骆冬青教授 随 即作 出 了这样 的 回答 ： 只有 这样 ，才会增强学生 的 自信 心 ，激发他们参与课 方法是有 的 ，要根据 具体文本本身来确 定 。我们 题研 究 的积极性 和主动性 ，从 而发展创新 思维 ，获取 现在 高 中教 学可 能把 这 种读 懂的方法机械 套 路化 、脱 知识 和能力 。 离文本化 了。一千个读者 ，就有一千个哈姆 雷特 。但文 五 、总结 与思 考 本 中的哈姆 雷特就 那一个 !你要根 据 文本 ，找到 “那一 想象和联 想 一样 ，也 是一种 特殊 的思维 活 动 。它 个”。现在很 多高三语文教师 ，不告诉 学生怎么真正读 是在联 想基 础 上 的再创 造 ，是一种更 高层 次 的认 识 活 懂文本 的 内涵 ，就是讲一大堆答题技巧 ，也不管文本 动 。这次我们将 “想象 ”纳入研 究性学 习，打破 了以知 什 么样 ，直接 套 上去 ，这 挺 可怕 。 识传授为主 的传统教学模式 ，让学生 以前所未有 的热 我 提 出了这样 一个 “幼稚 ”的问题 ，其实 是期 待骆 情投入到学 习中。他们有 的查 阅资料 ，了解有关 “想 教授能够清晰思辨地 向高 中一线教师厘清两者关系 。 象 ”的知识 ；有 的积极寻找训练策 略 ，加 强想象训练 ； 这两年