差错也是一种美丽——谈小学数学课堂的差错教学.pdfVIP

2015年第 1期 (总第 265期 ) “差错”也是一种美丽 — — 谈小学数学课堂的差错教学 金小平 (柘荣县城关小学，福建 宁德 355300) 在我们的数学课堂教学中，学生经常会有错误产生，在学生 师：那要求速度应该怎办呢?生：路程 ÷时间=速度 眼里 ，错误意味着失败、耻辱。在老师眼里，学生出现错误时常常 师：路程我们知道吗?生：不知道 ，但可以求到。因为甲乙两 不知所措。当学生发言出现错误时，老师立即快刀斩乱麻以一个 地的距离不变是 18O0×2=3600(米1 错字堵上学生的嘴，再接二连三换学生回答，直至满意为止；或亲 师：那总的时间呢?生：可以根据路程 ÷速度=时间，分别是 自加以纠正，把正确答案双手奉上。因为如此，学生失去了许多 1800÷60=30分钟，1800÷90=20分钟。相加是 50分钟。 思考的机会。在教学中学生出错是正常的，关键是我们怎样来对 师：那这下你们再算一下，看谁对呢? 待差错。把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用 ，我们 这时学生们都恍然大悟 ，原来求平均数并不是简单的用总 课堂也因差错而变得有意义，有生命力。 数除以份数就可以了，得具体问题具体分析。我再扩展，让他们 一 、 善于挖掘错误背后的创新因素 想想还有没有其他类似的问题。学生个个都兴奋不已，积极开动 善待学生的错误，教师在课堂上不能有意或者无意地防止 脑筋。这一个错误就将平时说了很多遍的问题给彻底解决了，不 学生出现错误。当学生由于缺乏经验，产生认知偏差出现错误以 能不说 “错误”功不可没呀。 后，教师应该让学生陈述理由。教师不能对学生的错误视而不 三、善于把握错误评价资源的转化 见，充耳不闻，要有容错的气度，站在学生的角度看待问题。如老 作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。数学教师， 师在 “用多种方法解决实际问题”的教学中，有这样一道题 ：3名 尤其是担任高年级数学的教师，每天要面对班级数十名学生的 工人 2小时加工 120个零件 ，12名工人 8小时加工多少个零 作业。教师则是以一把尺子评价一切，没有细心揣摩学生作业的 件?大多数学生都根据归一应用题的解题思路，算式为 120÷ 每一个思维过程。看一位老师在 《“求异”才会有 “创新”》中所举 3÷2×12×8，有一位同学却列式为：120÷3×8×(12÷3)。老师 的案例：儿子把刚考过的试卷给他看，在求最大公约数这一块， 发现这位同学的解法有创意 ，就板书到黑板上。学生一看，异 口 刷、刷、刷被老师划了三个大叉，他发现三题结果全部正确，但做 同声说不对 ，老师请这位同学大胆地说出想法 ：这个车间的人数 法有点 “古怪”!求30和45的最大公约数，儿子做成了(30，45) 是条件中人数的(12÷3)倍 ，前两步表示3名工人 8小时加工的 = 30÷2=15。儿子这种做法的理由是：45扩大2倍是30和45的 零件。说到这里，这位同学想了想 ，说 ：120÷3不对，应改为 最小公倍数，把3O除以2就是30和45的最大公约数。帮助检 120÷2×8×f12÷3)。在这位同学的启发和影响下 ，其他同学也 查以下两题 (24，60)=24÷2=12，(18，3o)=18÷3=6，全都正确 ， 不再局限于常规思路，分别从不同的角度进行了重新思考，列出 他又推广到两个数是互质关系和倍数关系，结果也是正确无误。 了120÷3×12×(8÷2)、120×(12÷3)×(8÷2)等不同的解法。在 他断定儿子的做法肯定正确，他找NJk子的老师，回答令他吃 这个案例中，我们看到这位老师非常成功地利用学生的错误 ，为 惊，说他没教过这种方法