浅析高中数学的课堂提问.pdfVIP

教 学 方 法 *姆 始 ●_-I， ● ● 浅摭 咿数案 课繁攮 ◎磨志功 (广西百色高级 中学 533000) 课堂提问是 中学数学教学 中进行启发式教学的一种主 习积极性 ，对课堂时间来说也是一种浪费；如果把 问题设置 要形式，教学过程中，课堂提 问是提高课堂效率重要的一 得太难 ，又会使学生丧失了对解决数学问题的信心，从而影 环．增强课堂提问的有效性 ，值得每位教师认真研 究、探讨 ， 响 了学生 的学 习积极 性． 一 方 面教师要思考如何通过 提 问调动 学生 的学 习动 机 ，发 2．巧没坡度 掘学生内在的积极 因素 ；另一方面教师要加强实践 ，深刻反 问题的设置应符合学生的认识规律及循序渐进的教学 思 ，改进和提高课堂提 问的基本技 能．为此 ，笔者结合 自己 原则，注意 由易到难 ，由浅到深 ，由简到繁，由小到大，步步 的课堂教学浅谈如何优化课堂提问，提高课堂效率． 为营．只有这样设置提 问，才能让学生的思维 由 “未知区”向 一 、 高中数学课堂提 问题遵循 的原 则 “最近发展 区”最后向 “已知 区”转化 ，最终可 以达到数学教 1．内容明确性 学 的要 求． 高 中数学课堂 的提 问必须具有其 明确 的 目的．教师有 例如，设 P(，Y)是椭 圆上任意一点，d为常数 ，若不等 目的地提 问可 以激发学生学 习数学 的兴趣 ，提高学生参与 式 ：d≥ +Y恒成立 ，求常数 d的取值范围． 数学教学的积极性．教师必须根据课堂教学的要求 ，设计具 可先补充三个 问题 ： 有 明确 目的的提问． ①常数 c≥ 对于 1≤ ≤5恒成立 ，求 c的最小值． 2．启示性 ②常数 c≥ 对于 1≤ ≤5恒成立 ，求 c的最大值． 教师适合 的提问不仅可 以促进学生 的 自主思考 ，还能 ⑧常数 c≥ Y对圆 Y=1上任意一点成立 ，求 c 让学生进行发散思维 ，激发思考．新课标环境下 ，要求教师 的最值． 站在课堂主导 的地位上 ，尊重学生的主体地位 ，通过提出问 只要讲清了① 、② 、③ ，令 =c0s，y=sin ，使 c≥COSO／+ 题一解决疑惑一学生反馈一思维发散 的过程来启发学生 的 ， 一 、 sina=2sinf+÷l后，学生就几乎随口可答出c…=2，进一 数学思维． 、 叶 ， 3．有序性 步也就不难解 决原来 的问题 了：令 =2cosa，y=sina，使 d≥ 教师对问题进行设计 的时候 ，应该按照数学课程 的逻 2cosa+sina=5sin( +0)，故 d… =5，所 以 d∈[5，十∞)．