溯源教师文体意识缺失的原因.pdfVIP

I读 写I 本版编辑／范宇飞 论探索 溯源教师文体意识缺失的原因 ⑧郭 凯 (邹城鲍店煤矿学校，山东 邹城 273513) 摘要 ：文章的体裁不仅对作者 的写作具有一定的规范作用 ，同时也影响着读者对 文本意 旨的理解和把握 。教师文体 意识 的淡薄或缺 失 ，已经严重影 响 了写作教学的质量 。教师文体 意 识缺 失的原 因主要有 ：教师主观上存在对教材编写淡化文体 意识 的误读 ；k．cc),qi客观上受考试 功利 的驱使 而忽视 自身文体意识 的养成 ；教 师对文体知识 的学习不够 ，储备 不足 ；教 师对 《语 文课程标准》的学习理解不够深入 、全面等 。 关键 词 ：文-Yc．~L．象 文体 意识 教 师 自觉 语 文课 程标 准 文章 (广义概念 )自产生之 日起 ，伴 随其 内在 的表 忽视或混乱而形成学生写作 的短板 。在 “文体乱 象 ”渐 达 目的 (文章本质 )——反映客观事物 、表现人 的思想 欲迷人眼的现实面前 ，我们更需要有一个清醒 的认知 等一起产生 的 ，必然是其外 在 的表现形式 (文 章体 和 明确的判 断 ，而不能 自乱 阵脚 ，更不能 “添乱 ”④。因 式 )。即使简单到一个请人 吃饭 、约人 同游 的 “便条 ”， 此 ，我们有必要从源头探究一下教师文体意识集体缺 也 自有其名 目—— “帖”。自从文章体式 的鲜 明分类肇 失的原 因，并努力寻求到 “戡乱 ”之路 。 始于曹丕 的 《典论 ·论文》以后 ，我 国历代文人都十分 一 、 教 师主 观 上存在 对 教材 编 写淡化 文体 意识 的 重视文体 问题 。梁朝刘勰 日：“夫才童学文 ，宜正体 误读 制 。”宋 代倪思指 出：“文章 以体制为先 ，精工次之 ；失 使用 多年且使用范 围最广 的人教版初 中各册语 其体制 ，虽浮声切 响 ，抽黄对 白，极其精工 ，不可谓之 文教科书 ，教学单元 的编排基本上 以内容为纲 ，对教 文矣 。”②明代徐师 曾亦说 ：“夫文章之有体裁 ，犹宫室 学单元 中各篇 目间文体 的协调性 、统一性关 注不足 。 之有 制度 ，器皿 之有 法式 也 。”⑧……这 些无 不强调 ，写 比如 ，七上各教学单元分别 以人生 、理想 、自然 、科学 、 作 时我们应把 文章 的体式摆在一个 突 出而重要 的位 亲情 、想象等为主题 ，但每个单元 的文体都 比较芜杂 ， 置 。因为 ，文 章 的体裁不仅对作者 的写作具有一定 的 诗歌 、散文 、童话 、寓言等文学样式并举 ，记叙文 、说 明 规范作用 ，同时也影 响着读者x1．-~本 内涵 、意义等 的 文等实用性文体交错 。这些令人 目不暇接 的多种文体 理解和把握 。然而 ，由于教师文体 意识普遍 淡薄或缺 样式 ，如果不是考验学习者 的应对能力 ，那 就是让学 失 ，不但造成 了文体教学 的乱象丛生 ，而且还直接 降 习者直接忽视其存在 。 低 了写作教学 的效能 ，学生越来越 多 的 “四不像 ”习 虽然随着年级 的升高 ，我们 能够看到一些文体相 作 ，就是 明证 。 对统一 的教学单元 ，如八上第三 、四单元 (说 明文 )，九 源清方流洁 ，作文须辨体 。我们虽然没有必要刻 上第三 、四、五单元 (小说 、议论文 、古代 白话 小说 )，九 意强化文体在文章写作 中的地位 ，但也不能任 由其被 下第一 、二 、三 、四单元 (诗歌 、小说 、散文 、戏剧 )等 。但 7Ol语文戟掌通讯 ·初中 l2015．2 本版编辑／范宇飞 I读 写 I 即便 是 这样 ，其用 意也 大 多是 为 介 绍 园林 建 筑 、名 胜 可 能很 快就 现身考试 江湖 。如果 我