移步换景,迸发智慧——谈课堂练笔的有效途径.pdfVIP

■墨 ． 移 步 换 景 ， 进 发 智 慧 谈课堂练笔的有效途径 王 丽娟 (涟水县石湖中心小学 ，江苏 涟水 223400) 摘 要 ：“课堂练笔”是提高学生写作 能力最直接 、最有效的方法。教学中，教师要创设轻松愉快的情境 ，充分激发学生的习作 兴趣 ，使学生 自然地将 自G的感受倾诉 出来 。要根据不 同的语言材料设计灵活多样的练笔，掌握随文练笔的最佳时机 ，找准训练 的突破 口，让学生对课文 内容进行再创造，totYK4,1新热情，进行有创意的表达，变 “要我写”为 “我要写”。 关键词 ：课堂练笔 仿写 续写 创设情境 课标指 出：“写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要 高不 吗?让学生联 系课文 ，将 学习语言与仿写片段融洽地揉 方式 ，是认识世界 、认识 自我 、创造性表述 的过程 。”语文教学 在一起 ，抓住课文 的原型特征 ，调动 已储备的表象 。把 思维 的 中，在培养学生听说读等能力的同时 ，应指导学生学会运用语 触角 由甲迁移到相关或相似 的乙身上 。实现了课内到课外的 言文字 ，并且创造性地使用语言文字。教学 中应加大培养力 延伸 ，在教给学生写作方法 的同时训练了学生的习作能力 。 度 ，利用教材 中空 白的地方 ，挖掘发展思维能力 的因素 ，培养 二 、补 白文本 。拓展思维 学生 的想象力与创新力，激发学生的习作兴趣 ，使学生养成乐 由于表达情感 的需要和文章篇幅的限制 ．作者在写作时 于表达 的好习惯 ，树立积极的人生态度和正确 的价值观 ，全面 不可能面面俱到、详细写出所有情感。很多文章常常留给读者 提高学生的语文素养 。 想象空间，在教学中教师若抓住这些语言空 白，找准切入点， 一 学习表达 。能力迁移 想象情节 ，多留些倾诉 的机会给学生 ，把作者未表达的思想延 、 语文书里所选用 的课文文质兼美 ．有鲜 明的时代性 ，写人 续 出来 ，充实文本 ，则能使学生更快 明白作者的写作意图，透 的作品不但 内容真实具体 ．而且富有充沛的情感 ．一般情况下 彻领悟作者隐而未表的情感 。 作者是抓住动作、语言、神态等方面 的描写凸显人物性格特点 如苏教版六年级下册 的 《半截蜡烛》一文 ，对小女儿杰奎 的。教学 巾，可 以引导学生抓住描写人物特点的语句进行学 琳面临妈妈 、哥哥想方设法取走蜡烛失败 时是怎么想的没有 习，学 习课文的表达方法 ，体会作者在谋篇布局 、选材组织方 详细描述 ，而是直接写了杰奎琳的做法。教学时抓住妈妈伯诺 面的独特安排对表现人物性格 的帮助 ．根据文章的表达方法 德夫人 、哥哥杰克 的动作 、语言、心理等方面的句子进行 朗读 、 仿写片段 ，将学与用有机结合起来 。 感悟后 ，让学生写写面对凶狠的德军杰奎琳是怎样想 的?有了 苏教版六年级下册 的 《天游峰的扫路人》一文 ，课文语言 伯诺德夫人、杰克的动作 、语言、心理活动的奠基学习，孩子们 优美 ，描写细腻 ，特别是对人物 的外貌 、神态、语言 、动作 的描 迅速拿出笔，尽展 自己的想法 。有学生写道 ：“妈妈、哥哥都失 写细致传神 。课堂上学完 了侧面烘托这一表达方法及扫路人 败 了，难道我们一家三 口今 晚就将牺牲了吗?不行 ，我得赶快 的动作 、神态 、语言后 ，让学生也学着课文的描述方法 ，介绍 自 想办法取走蜡烛 !”有学生写道 ：“真的好害怕啊!但千万不能 己熟悉的一个人 ，可在 自己的习作 中恰当运用衬托这一表达 表现 出来 ，这个德 国兵看起来有 四十几岁 了吧?应该有子女 方法 ，让大家猜 猜他 (她 )是谁。学生兴趣高涨 ，教师给足时间 了，我能不能运用 自己的可爱来博取他的喜爱呢?与其坐着等 让学生