给足有效学习时间 架设学生思维空间.pdfVIP

【学生素质】 在数学教学活动中，学生才是数学学 心创设问题情境 ，给时间让他们找到感兴 续学习的兴趣。拉近教师与学生之间的距 习的主人。让课堂为学生发展提供了更广 趣的问题 ，激起学生对新知学习的热情， 离 ，这样的教学效果才会最佳。 阔的空间，凡是学生能够探索}H来的，教 拉近学生与新知的距离，为学生的学习作 师决不替代 ；凡是学生能够独立发现的， 好充分的心理准备 ，让学生亲近数学。如 四、多给学生探索的时间，让学生创 绝不暗示。作为数学学习的组织者、引导 我在教学 “分数的基本性质”时，运用了 造数学 者和合作者——教师在教学中应积极营 “猴王分饼”的故事 ：猴王得到了三个同样 造民主 、快乐的氛围，创设问题情境，让学 的饼 ，分别将每个饼的四分之三 、八分之 教育家苏霍姆林斯基说 ：“人的内心 生通过动手操作 、自主探索、实践应用等 六 、十六分之九分给三只小猴 ，请大家说一 里有一种根深蒂固的需要——总想感到 主体活动去参与数学 、亲近数学 、体验数 说猴王分饼分得合理吗?学生们争先恐后 自己是发现者 、研究者、探寻者。在儿童的 学 、“再创造”数学和应用数学 ，使课堂真 地回答，有的说 “合理”、有的说 “不合理”， 精神世界中，这种需求特别强烈。”因此， 正成为高效的课堂。 这时教师先不作评判 ，对学生说：“只要我 当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并 们学习了今天的新知识，你就能自己来回 急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地 一 、 多给学生操作的时间。让学生体 答这个问题了。”孩子们在不知不觉中进入 把 自己知道的知识直接传授给学生，令他 验数学 了问题情境。思考的方法还很多。这时教师 们得到暂时的满足，而应该充分相信学生 抓住契机和他们一起学习，孩子们对于整 的认知潜能，鼓励学生 自主探索 ，积极从 心理学家皮亚杰指 出：“活动是认识 个过程就会很关注。自然而然学会这节课 事观察 、实验 、猜测、推理 、交流等数学活 的基础 ，智慧从动作开始”。让学生在动手 的内容成了学生 自身求知的欲望。 动。去大胆地 “再创造”数学。 操作中感知知识，亲身体验新知识的产 例如：在教学 “能被 3整除的数”时， 生、形成的探究过程 ，能有效地调动学生 三、多给学生快乐的时间，学生会主 先让学生找 一些能被 3整除的数。然后 多种感官参与学习活动 ，培养学生的实践 动参与数学 让他们观察这些数 ，看看这些数有什么特 能力、创新意识。例如，我在教学 “圆柱的 点。小组讨论 ，交流猜想，并说明理 由。然 体积”这一内容时，没有采用传统的教学 心理快乐能使人处于积极向上的状 后教师让他们设法来验证 自己的猜想 ，可 方法 ，即先拿教具在讲台上演示 ，然后一 态 ，对一切充满希望，充满信心，充满创造 以通过举例来说明。让他们 自己总结结 步一步地讲解公式推导过程，而是转变教 力。因此快乐学习能够激发学生的创造潜 论。接着应用结论来解决一些实际问题。 学方式，改教师之 “教”为 “导”，变教师之 能。课堂上，对于比较枯燥的知识点 ，不要 学生很快地解决了这一问题 ，可以看HJ他 “教具”为学生之 “学具”，先让每组学生把 急于教学 ，如果你让孩子先乐起来 ，我觉 们的心情很激动。他们经过 自主探索的时 准备好的已经被平均分成十六等份的圆 得这样他们才会学得开心学得主动。我在 问，“再创造”了数学知识 ，其成功后的喜 柱体拿出来，引导他们把这个圆柱体转化 教学 “两位数整除一位数”：我先和学生 悦定然也能激励他们再去 “再创造”新 的 成长方体，然后他们小组探讨