基于CET-4新听力题型探讨如何提高大学生听力水平——以广州大学华软软件学院非英语专业学生为例.pdfVIP

i式周刊2o12年第72期 基于CET一4新 听力题 型探讨如何提高大学生听力水平 以广州大学华软软件学院非英语专业学生为例 朱 静 (广州大学 华软软件学院 英语系 ，广东 广州 510990) 摘 要 ：大学英语 四级考试 (CET一4)新听力题型在试卷 为主)的二本院校 ，学生高考成绩在二本线上 ，生源水平相对 中的 比重 由2O％提 高到 了35％，并加强 了对 “听力理解 ”方 面的 不高 ：与重点大学 的学生相 比，绝大多数学生的英语底子很 测试 测试 引导着学校的课程设置 ，影响着教师对教学活动的 差 ．主观上对英语 学习兴趣 不高 ，学习动机 不强 ，甚至某些 学 开展和对教学 内容的调整 ，即把 听力水平的提 高当成大学英 生还沿袭 了初高 中一些不 当的学 习方法 ，因此 ，提高他们的英 语听力教学的重点 本文 以广州大学华软软件学院非英语专 语水平 。尤其是 听力理解水平 ，是摆在英语老师面前的一个急 业学生为例 。就如何提高大学生CET一4听力水平的问题 ，从学 需探讨和解决的迫切 问题 。笔者作为一位工作在一线 的任课 校、老师、学生三方面 因素分别做 出分析 ，提 出相应 的策略 ，从 老师 。希望能借此文抛砖 引玉 ，与 同行共 同研究探讨如何从根 而提 高学生的应考能力 本上提高学生的听力水平 ，切实提高四级考试 的成绩 。 关键词 ：CET一4新四级听力 听力水平 应对策略 在教学活动中，学校 、老师 、学生这三方面因素缺一不可 ； 学校起到组织和推动作用 ，影响着老师和学生在教与学过程 一 、 引言 中的积极性 ：老师是重要 的引导因素，指引学生在课堂教学实 大学英语 四级考试新 听力题型分析 践中的学习方法和教学效果：学生是主体 ，学生 自身的努力是 作为全 国非英语专业本科生 的标准化英语 能力测试 ， 决定考试分数的关键 因素 ：而学生能否充分发挥 自身的主体 CET一4最开始出现于1987年 ，至今 (2012年)已考了25年。随着 作用 ．需要学校科学的课程指导和合理的教学保障；需要老师 时代 的发展和要求 ，四级考试也在不断改革和完善 。其 中从 耐心细致的引导和有效的监控 ：而且 ．由于英语听力水平 的提 2006年6月起 ，大学英语 四级考试新题型面世 ，新 听力部分在 高是 由量变产生质变 的循序渐进 的过程 ，并非一蹴而就的。因 分值 、题型和考查侧重点方面都发生 了变化…：首先，听力 由 此 ，要从根本上提高学生听力水平 ，就要学校、老师和学生三 原来 的2O％提升到了35％：其次 。题型的构成分为两大部分：听 方面的共同努力和配合 。 力对话和听力短文 。其 中听力对话 占15％(含8个短对话 ，共8 1．学校应有科学合理的课程设置和教学保障，以及有效 道选 择题 和2个 长对话 ，共7道 选择题 )，听力短 文 占2O％(含3 的激励机制 。 篇短文理解 。共 10道选择题和1篇短文复合式 听写 ，共7个单 (1)科学合理的课程设置 词和3个句子)从2008年开始 ，全 国四、六级考试 改革又有 了 (1)课程 的开设和 时间 新 的变化 ．即在一些地 区和高校试 点了 “网络考试 ”这一新模 本校除了在全校范围内开设 《大学英语 》之外 ，还开设专 式 ：网考的题型 中，听力 比重高达65％，并继续加大 听写 的比 门针对听说 的课程 《大学英语 听说》；采用外语教学与研 究 出 重 。这体现着教育部对听力考查调整 的方 向和力度之大 ，意 版社编写的 《新视野视听说教程》。该教材紧扣 四级新题型 ，难 味着提高学生 的听力能力是教师开展教学活动 的一个重要