“光合作用发现史”教学的组织.pdfVIP

维普资讯 生 物 学 通 报 2008年 第43卷 第 6期 “光合作用发现史”教学的组织 亓立伟 (北京市第四中学 北京 100O34) 摘要 以高 中生物 学 “光合作用发现史”的教学为例 ，对科学发现史教学的 目标确定、内容组织 、教 学策略等方面进行 了一些富有启发性的探讨 。强调科学方法训练既包括科学研究方法和科学思维方 式，又涉及创新意识 、科学态度和科 学精神 。 关键词 光合作用发现史 科 学方法 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：C 在高 中生物学必修教材 的部分章节 中，单元课程以 既然光合作用发现史 的教学 目标不 同于一般 知 介绍相关的科学史料为主要 内容，如光合作用的发现、 识 ．其选用 的史料应该具有一定 的弹性 ，为此对相关 酶的发现 、植物生长素的发现等。此外 ，一些章节 的 课“ 史料加 以适当的充实 重新组织史料 内容 ，使之有助 外读”栏 目中也有相关 的科学史料 内容 ，如 DNA双螺 于学生体验光合作用概念 的形成过程 ，有助于学生领 旋结构的发现史、微生物发酵工程 的发现简史等。生物 悟科学家探索光合作用的思维方式和方法，有助于学 科学发现史是以生物科学发展历程 中带有重大转折作 生形成创新意识和科学品质 。重新组织的光合作用发 用的实验或事件为主线 ，用详实 的资料论述科学家的 现史料分为 2类 ：一类是 以教材 中介绍 的人物及其从 创造性实验 ，生动地描述他们进行科学探索 的思维过 事 的探究实验为主线，并适 当加 以扩充 的史料 ；另一类 程和方法 ．同时也对生物科学发展 的历史背景等 问题 是为学生提供的与新授课 内容有关 的史料 ，以便为后 做出评论 。它为培养高中学生生物科学素养起到 了至 继课 的学 习做好铺垫 。大致概括如下页表 。 关重要的作用 。那么 ，怎样开展生物科学发现史的教学 3 教 学策略 呢?为此 《生物学通报》曾发表过许多教师撰写的文章， 在光合作用发现史的教学策略上 ，首先重视创设 本人读后受益非浅 ，教学实践中也有些许体会 。下面以 合理 的教学情境和精心设计具有启发性 的问题 ，以便 现行人教版高中生物学 “光合作用的发现 ”教学为例， 引导学生主动参与和积极思考 。重视为学生讨论安排 谈谈笔者对科学发现史教学 的初步认识 。 比较充分的时间，让学生通过分析光合作用发现历程 1 教学 目标 中带有重大转折作用的几个实验结论 ，体验光合作用 学生对光合作用的基础知识并不陌生 ，因为在初 概念 的形成过程 。 中学习阶段学生通过一系列探究实验 ，习得 了光合作 早在公元前 3世纪 ，古希腊著名哲学家亚里土多 用的概念，并初步认识到光合作用的意义。在高中生物 德提 出 “植物体是由土壤汁构成 ”的论述 。教学 的开始 ， 学 “光合作用”一节的前言部分 ，课文不仅开 门见 山地 首先将亚里士多德 的论述呈示在 学生面前 ，让学生通 直接陈述光合作用的定义 ，而且在 “光合作用的发现 ” 过分析认识 到这个论述表 明亚里士多德对植物体生 这个单元知识点的第 l段落结尾处 ，就 阐明了光合作 长 问题持有唯物辨证 的观点，正是这种观点给后人探 用概念的基本要素——场所 、条件 、原料和产物。显然 ， 究植物生长 的奥秘 以重大启示 。进而借助 图解介绍 光合作用发现史 的教学 目标不在于帮助学生理解光 1642年 比利时学者海尔蒙特的柳苗实验 ，让学生 了解 合作用的概念 ，更没有开展学生探究实验活动 的必要 到海尔蒙特关于 “构成植物体 的物质主要来 自于水 ” 性 。通过深入分析教材选取 的