地理课堂教师干扰学生思维的因素探析.pdfVIP

雾 乏2013年第2期 教学研究 大大提高学习效率；而消极、紧张的心境会抑制思维的 据。如若能恰当地演示，则利于地理课堂效率的提高。 开展，甚至使思维停滞。因此，在教学过程中，教师要 如在学习 “地球的自转”时，我请一位男生到讲 想方设法调动学生的情绪，让学生保持 良好的心境，这 台上演示地球的自转方向。由于该学生只知死背 “地球 样才有利于对学生进行思维能力的培养。 自西向东 自转”这句话，而真正演示时却不清楚哪边 不少老师在课堂上一听到学生的错误答案，或是 是西(左)，哪边是东(右)。于是他一会将地球仪左旋， 与所谓的 “标准答案”稍不一致的答问，便不假思索， 一 会右旋，加上下边的同学议论纷纷，有的暗示他这样 断然否定， “不行 !”、 “不对 !”、 N“O!”甚至夹 转，有的暗示他那般转，一 神，一使劲，竟将地球仪 杂着 “胡扯”、 “瞎说”之类的侮辱性语言，带有明 旋脱了支架而掉在地上，引起了全班同学的哄堂大笑。 显的贬斥．}生、攻击性和伤害性。此时，学生的难堪、自 我微笑着让该生回到座位，然后稳定了一下情绪，拾起 卑和痛苦，是可以想象的，学生的天真、勇气和活跃思 地球仪并安上支架，说道： “难怪地球仪不高兴与你合 维，即刻便荡然无存。一人招斥，万马齐喑，课堂的沉 作了，你一会左旋，一会右旋，旋得它晕头转向，它不 闷气氛由此形成。课堂教学气氛死气沉沉，明显地抑制 摔倒才怪呢!”学生大笑。接着 ，我让学生们仔细观察 了学生的认知思维过程和解决问题的思维过程。尽管教 我手拔地球仪转动的动作。当地球仪转动起来以后，我 学过程中贯穿着 “启发式”原则，教师也提出了许多联 先把北极面向他们，接着再把南极面向他们，使学生了 系生产、生活实际的思考题，但 由于学生思维迟缓，思 解 “地球 自转的方向由于观察角度不同而有逆时针和顺 路不畅，往往出现 “启”而 “不发”， “问”而 “不 时针转动方向之分”的道理。 答”的局面。笔者认为，造成课堂气氛 “死”的原因主 四、情绪 “差”，挫伤思维的心态 要在于：其一，部分教师的心理素质较差，上课紧张， 教师作为 “人类灵魂”的塑造者，理应追求人格 老是担心 自己上课讲 “砸”了，总是想着 自已的 “标准 的健全，个性的优化。良好的心理品质乃是客观全面陈 答案”，无暇顾及学生有创意的思维结果；其二，教师 述科学知识的基本要求 ，这样才能做到不为情绪所左 讲课的表情严肃、呆板，使学生有压抑感；其三，教师 右，欣喜不颠狂，烦恼不沮丧，做到 “捧着一腔热情上 讲课的语气太重，声调太高，不像是在讲课，而像是在 讲台，留下一片微笑离课堂”。可是有些教师却常把个 训活，使学生有恐惧感 ；其四，当学生一时配合不当 人生活中的喜、怒、哀、乐给带进课堂，带给学生，甚 时，教师表现出不高兴的样子，学生从此不敢说、不敢 至以某种不