中学数学教学论文发表范文 数学教学中学生活动的几点思考.docVIP

数学教学中学生活动的几点思考 南京市六合区龙袍中学 屠二玉 关键词：独立思 合作学习 自我表达 新的课标理念下课堂教学模式发生变化，学生不再是被动的学，老师也不再是满堂贯，角色变化了，教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者，学生是学习的主体，认知结构的构建和学习目标的完成，都必须通过学生的参与和努力来实现的。在课堂里要让学生注意力时刻保持高度集中，这是每一位教师一直以来，所致力追求的。想让学生的学习欲望经久不衰，这就要求我们的老师在课堂里能抓住每一个教学的契机。根据学生的年龄特征和认知特点，要让学生最大限度的参与课堂，就必须考虑课堂上学生的活动，要善于组织、引导学生的活动。一堂成功的数学课学生的活动应 该从头到尾，贯穿其中。针对学生的活动我就平时的教学经历，谈以下几点体会： 在学生活动过程中，培养学生的独立思考能力 独立思考是指对于沿袭下来的传统观念、判断和思想能够琢磨其内容的真实性和有效性，不仅能用批判的态度加以审查，而且能够超越它，产生自己的思想以至能够证明、推理等。独立思考能力是学生学习能力提高的前提，学生只有先有了想法，才能有和其他同学交流的源泉。一旦学生没有经过思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，他们又能讨论出什么结论呢？教师要在事先组织好问题，不能过难；在组织时要给学生独立思考的时间和空间；教师还要参与到学生的讨论中去。例如：已知：E是四边形ABCD中AB上的一点（E不与A、B重合） （1）如图1。当四边形ABCD是正方形时，△ADE、△BCE和△CDE的面积S△ADE、S△BCE、S△CDE之间有着怎样的关系？你是怎样得到的？ 这样的题目立足于对正方形的基本认识，学生不怕，学生会即刻思考应鼓励学生独立思考后完成。 有的学生思考后得到：用面积的基本求法就可以解决， S△ADE=，S△BCE= 所以，S△ADE+ S△BCE=+==； 而S△CDE= 因为是正方形，所以S△ADE+ S△BCE=S△CDE。 有的学生则是另一中想法：而S△CDE==正方形ABCD， 所以剩余的也是正方形面积的一半，于是S△ADE+ S△BCE=S△CDE。 还有的学生根据四边形的某些特殊性质也有想法：过点E作 EF⊥CD于点F，可得到两个矩形，因为矩形的对角线平分矩形的面积 所以：△ADE与△DEF面积相等；△BCE与△BEF面积相等；故，S△ADE+ S△BCE=S△CDE。 还有其他的方法，比较起来有难有易，有繁有简，也有一些错误的。对于学生的想法不轻易否定，这是培养学生独立思考能力不可忽视的一面。 在学生活动过程中，培养学生的合作交流能力 合作学习是在学生独立思考的基础之上，感到难于突破，方可进行。不能是只作不合、只议不思、只说不听，这样学生不会有思维撞击的火花，实质上没有认真思考。例如在上述题目中的（2）问：四边形是矩形时，结论还成立吗？学生是可以自己解决的。再如（2）的一个变式，已知：E是平行四边形ABCD中AB上的一点（E不与A、B重合） （3）当四边形ABCD是梯形时，（1）中的结论还成立吗？你是怎样思考的？ 这样的问题比前两个问题更具一般性，想到上述三中常见方法，立刻被否定，在这种情况下，学生独立完成是有困难的可让学生讨论，并适时点拨：这个问题和（1）、（2）两问有关系吗？学生开始你一言我一语，此时四人一小组讨论时机恰当，“转化成平行四边形来解决，过点D……….”、“不过点E……”学生几分钟后小组举手了。 这样的解题过程不是一个人能解决的，有的人构建，有的人计算，是大家智慧的结晶，合作交流使有困难的题目得以解决，大家都出一份力，各展所长，在过程中有提出方法的，有计算验证的，每一个学生都有兴趣参与进来。 三、在学生活动过程中，培养学生的自我表述能力 在小组总结时每一个组都有所体会，大家你一言我一语，但最终归结到一点有特殊转到一般时，特殊情况的解答是一般情况解答的主体，但还是会有点细致变化，虽说开始不成文，但大家互相补充，大概意思也就很准了。 在活动过程中也发现有的组的学生也做出了类似的答案，但由于表述能力的限制，没想到自己的答案也是正确的，听完别人的才恍然大悟，原来就是自己写的。自我表述能力的培养应抓住由数到形，它是由形到数的逆向思维，应鼓励学生在平时大胆地说，让他们知道由数到形怎样抓住本质。 提升兴趣、促进思维、利于合作、增加交流。活动可进行，但不可搞去“数学的”、非数学的活动，防止活动的稚化，以上看出学生活动是课堂的主体，我们备课是应该认真考虑到学生的年龄和认知水平特点，真正做到从学生出发，以学生为本，课前设计好的场景，让学生操作；设计好的问题，让学生思考；设计好的方案，让学生合作；设计好的作业，让学生探究。应适当扩大学生的活动面，让学生真正感受到这是自己