高中数学分层学导式教学法初探.pdfVIP

数学分层学导式教学法初探 李同录 (大城县第一中学，河北廊坊065900) 高中数学“分层学导式教学法”是以学生为中心．教师起 发挥学生的主体作用。 组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，激发学生的学习兴 4．分层教学理论。 趣。加强师生互动，培养学生的探索精神、创新能力和具有可 分层教学综合最优化教育理论和最近发展区理论。它是 持续发展能力的教学方法。 结合学生实际对不同层次学生采取不同要求．使他们在目标 一、理论依据 的导向下，积极主动学习，探求知识，让学生在原有基础上逐 1．建构主义理论。 渐提高。从而大幅度提高教学质量。 建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而 二、“分层学导式教学法”课堂教学操作流程(图1) 是一个主动建构的过程。”一切数学知识、技能和思想的获得．都 了擘知识 必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认 切梦譬试 知结构才能被理解和掌握。建构主义的核心观点是“给学生提供 活动的时(思维时间)空(思维空问)，让学生主动构建自己的认 知结构．培养学生的创造力”。基于这样的观点．建构主义提倡 在教师的指导下，以学生为中心的教学方式。教师应通过创设 良好的学习环境。充分发挥学生的主观能动性和创造性。引导学 生积极探索、主动发现．从而达到对所学知识意义建构的目的。 2．依据教学过程的基本规律。 教学是由教师的“教”与学生的“学”构成的双边互动活 动，教师在教学过程中起主导作用。学生起主体作用，学生掌 握知识的发生、形成过程是感性认识——理性认识——综合 运用的过程。 3．素质教育的有关理论。 发展必须以尽力培养学生健全人格，保护学生个性发展 为前提，促进学生积极主动的发展。尽可能发挥和全面发展的 图1 共性是对所有学生的共同要求．素质的形成是一个持续不断 上述课堂教学操作过程归纳起来是五个环节： 的内化过程。而内化的不可替代性决定了教育活动必须充分 引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用—— 学习精神，以及追求真理、崇高科学、向善审美的人文素质等。 层施教。以满足不同类型学生个性化学习的需要．使每个学生 平等、民主的师生关系是使数学教育过程生动活泼、学生的创 的个性得以自由、和谐、充分地发展，使每个智力正常的学生 造能力得到充分发展的保证。因此．师生应相互配合．共同创 都能取得成功的喜悦。这里所指的成功并非是同一标准下的 设宽松、和谐、民主的教学氛围，做到教学民主，教学相长。 成功。数学素质的形成是由多种因素决定的．在群体教学中， 4．注重效率提高．努力实现教学手段的现代化。 如果用同一标准要求所有的学生，学生的个性、灵气、创造性 《数学课程标准》中指出：“数学课程的设计与实施应重视 就会遭到压抑和磨损。 运用现代信息技术．把现代信息技术作为学生学习数学和解 3．培养学生的创造性。 决问题的强有力T具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐 中学生的思维活跃．表现欲、求知欲和创造欲很强。他们 意并有更多精力投人到现实的、探索性的数学活动中去。”教 对未知世界总是充满好奇．充满幻想。虽然这些幻想有时不尽 师应采用现代化教学手段将数学知识以直观的形态逼真地再 合理．甚至有些荒唐。但这正是学生形成创新意识的先天素 现给学生，实现动静结合、数形结合、繁简结合、虚实相结合、 质。探察一下科学家发明创造的人生轨迹．总可找到他们在青 特殊与一般结合。充分展示数学教学感性认识的内容