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教学经纬 江西教育科研 年第 期
2006 11
克拉申的 输入假设 和 情感过滤假设
“ ” “ ”
在英语教学中的应用
○孟冬梅
摘 要 世纪 年代末克拉申提出的第二语言监控模式对语言教学具有深刻意义 文章就其中的输入假设和情感过滤
: ,
20 70
假设在英语教学中的运用进行了实践性的探讨。
关键词 输入假设 情感过滤假设 英语教学
: ; ;
的学习者在学习中进步较快 情感状态 主要指焦虑
。() 。
一 输入假设和情感过滤假设 3
、
和放松 焦虑感较强者 情感屏障高 获得的输入少 反
世纪 年代末克拉申提出了第二语言监控模式 。 , , ;
20 70
之 则容易得到更多的输入
的理论 克拉申认为 只有当习得者接触到 可理解的语 , 。
。 , “
言输入 即略高于他现有语言技能 二 输入假设 和 情感过滤假设 在英语教学
” , 、“ ” “ ”
(comprehensiveinput)
水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义 中的应用
或对信息的理解而不是对形式的理解时 才能产生习得
, 。 克拉申的 输入假设 和 情感过滤假设 虽然是在第
“ ” “ ”
这也就是他著名的 公式 代表习得者现有的水平
i+1 。i ,1 二语言习得理论的基础上提出的 但对我国的英语教学
,
代表略高于习得者现有水平的语言材料 根据克拉申的
。 也有一定的启迪作用。
观点 这种 的输入并不需要人们故意地去提供 只要
, i+1 , 注重文字材料的输入。根据克拉申的可理解输
1.
习得者能理解输入 而他又有足够的量时 就自动地提供
, , 入假设 要使学生不断积累所学的语言素材 首先要狠抓
, ,
了这种输入。
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