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【成才新观察】 视 野 关于快乐体育课堂教学的实践与探索 山东 日照 ●金 毅 体育课堂教学应该是快乐的，然而大多数学生参与的热 学习初期显得兴趣浓、投入大，但他们很快掌握技术动作后， 情并不高，主要是因为教法陈旧，教师一味的教，学生呆板的 便厌倦了，因此要选用适合他们的有挑战性的教材。强调快乐 学而导致的。自从开展快乐体育课堂教学后，学生对体育课的 体育课堂教学，不是说以游戏作为教学目的，也不是要使教学 喜欢程度大有改观。快乐体育课堂教学强调师生互动，培养学 走向随意，而是要使师生都能从中得到乐趣。 生参与各项运动，获得身心的真实感受，使体能得到充分发 三、激发学生自主探究的动机和兴趣 展，并使学生真正体验到学习的乐趣。那么到底什么是快乐 学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到“自主 体育呢？快乐体育课堂教学是把运动中内在的乐趣，作为目的 学习”的水平、进程和效果。学习兴趣是内部动机中最活跃的 和内容来学习的一种体育课堂教学形式。它强调要以快乐的 成分，是推动、激励学习最有效的动力。 学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育、发展个性、 激发学生的学习动机和兴趣，首先教师要根据学生的年 形成积极乐观态度的多重目的。快乐体育尊重学生在体育课 龄、性格、爱好、特长及学生的自身需要，尽量选择使用性、趣 堂教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣， 味性、健身性较强的教材内容，使学生在体验体育乐趣的过程 并认为体育课堂教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的 中进行“自主学习”。其次，教师要通过挖掘教材的娱乐因素， 事情。虽然体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠教师与学 运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲。第三，教师应了解 生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的 青少年学生的一般心理特点，多和学生进行情感交流，使其做 教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？因此，如何使快乐 到“亲其师，信其道”。第四，让学生在学习新知识中体验成功 融入体育课堂教学中，是我们中小学体育教师要探究的课题。 的喜悦，培养体育兴趣。 一、教师转变观念，注重学生在体育课堂教学过程中的主 四、教师角色的两面性能够促进学生体育教学的快乐 体地位 在体育课堂教学中，无论教师还是学生的心理与行为变 让学生成为课堂学习的主人，是近年来体育课堂教学中 化都会给对方的心理和行为产生影响，其中以教师的变化尤 的热门话题。传统的体育课堂教学，多是教师“手把手”地教学 为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快 生，即典型的“请你跟我这样做，我就跟你这样做”的模式。这 的心境能提高学生学习的兴趣。教师除了饰演好自身角色外， 种“传习式”的教学方法，把学生看做是被动接受知识和技能 还必须饰演学生，与学生一起参与练习、游戏，与学生一起开 的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也根本不可能 怀大笑，做优美的动作，学生视教师为同学、朋友，与教师交 成为课堂学习的主人。《新课程标准》以“学生发展为本”，尊重 流，会将他们最喜爱的活动告诉教师，这对学生的积极参与起 学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。 到了极大的促进。同时学生会视教师为导师，遇到困难时，他 这就从一个全新的视角来看待课堂教学中学生的地位、作用 们会衷心地请教师帮助解决困难。因此教师在课堂教学中角 和权利。 色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。 培养学生成为课堂学习主人的关键，是教师教学观的转 五、快乐体育课堂特别需要思想品德渗透 变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教 快乐体育课堂教学方式可以使学生在心境自然、开朗的 师的一切有效作为，包括教学内容的选择、教学形式的确定、 环境下，在教师的指导过程中，充分发挥学生的积极性、主动 教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发 性、创造性