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初中思品课堂教学的反思 ------杜郎口教学模式的实践运用 邱国祥 杜郎口教学模式在我县试点已有一段时间了。试点教师反馈较突出的一个存在问题就是：无论是预习课还是展示课，总有一部分学习能力差，学习目的不够明确，纪律松散的学生游离于学习之外：别人在阅读、查资料、讨论问题、展示学习成果时，他们却利用“乱哄哄”的背景在聊天、搞小动作、打闹——有些教师对此的结论是：杜郎口教学模式让爱学、善学的孩子学得更好，让厌学、不会学的孩子玩得更欢——这与杜郎口中学的情形刚好相反。 为什么我们会出现这种情况呢？是不是杜郎口模式惹的祸？当然不是！学生游离于课堂之外，早在传统课堂就已存在，只不过是在老师的严格监控之下，学生不能明目张胆地打闹、聊天而已。但在老师滔滔不绝的传道、授业声中，他们的思绪却可自由地游离到“爪哇国”里。所以，对于游离现象，我们不能归罪于杜郎口教学模式，也不能一味怪学生难教，不解老师之苦心——改革前的杜郎口中学的学生不也如此吗？是什么改变了他们？是杜郎口教学模式！所以，我们应该首先反思自己，我们自身的做法中有没有让学生游离的因素？ 我认为这与预习提纲有很大的关系。在一些课堂，老师交给学生的预习提纲较简单。如上课内容是七年级上册的“交往的艺术”，老师给学生设计的预习任务只有寥寥的几个知识点。依初中生的认知能力，他们通过阅读教材就能迅速把这些知识点找出来，轻而易举地完成预习任务；在展示课中，老师的方法是：让各学习小组的代表把知识点抄在黑板上，再当着全班同学的面读一遍，然后老师作解释、点拨——展示过程中，老师所说的话还是很多。这其实是传统课堂的变形：把学生坐着听改为围着黑板站着听老师讲；把提问、回答问题改为学生代表讲；把老师板书改为学生板书而已。这一课堂，学习形式单一，内容枯燥，众多学生无展示任务、无学习压力，于是一些自控能力不强的学生，在“无所事事”之余游离课堂，那是很自然的。 那如何改变这种现象呢？我们不妨把预习提纲丰富为以下形式： 第七课 交往艺术 （预习提纲） 一、??????? 基础知识 1、交往的艺术有哪些？ 2、文明礼貌的意义是什么？（文明礼貌的力量体现在哪里？） 3、文明礼貌包括哪些方面？ 4、语言文明的作用是什么？ 5、什么样的行为是文明行为？ 6、为什么礼貌待人中最不可忽视是的是微笑的作用？ 7、恰当表达的作用、技巧分别是什么？ 8、什么是积极倾听？倾听的过程中应注意什么？ 9、倾听的技巧有哪些？ 二、拓展延伸 1、日常礼貌用语大体分为四种：见面语、感谢语、致歉语、告别语。让我们比一比，看谁写的多，好吗?请你每种用语选取其中的一个或几个编一个小故事。(故事要求：显示礼貌的魅力) 2、小丽在商店看到一件衣服很漂亮，就对售货员说：“喂! 把那件衣服拿给我看看。”售货员没理她。她又嚷道：“说你呢， 听见没有?”售货员还是没给她好脸色。为什么售货员没给小丽好脸 色？ 3、文明诊所内来了三位同学： 张勇同学十分健谈，但他并不受欢迎，他一进入交往圈，就扯开话匣子，只要别人一开头，他便一直说下去。而当对方说话时他要么时常插嘴，要么干脆不听，偶尔来一句“你说什么呢?” 同学们都不喜欢刘丽，因为她从来不说别人的好话。只要听到有人夸别人，她就插进去说自己，而且一说就没完没了，眉飞色舞，直到大家各自散去，她才悻悻地走开。 小伟是个思维活跃的人，在课堂上好抢答问题，往往是别人还没有答完问题，他就急于发表看法，而且言辞激烈，对别人持反对意见，这使班内同学对他都很反感。 （1）请你为他们诊断一下他们不受欢迎的原因。 （2）请你分别给他们开出药方 （3）请举出一个你和同学友好相处的例子，让大家一起来分 享。 4、小品设计、表演：一个同学扮演表达者，向同学倾诉自己 曾有的委屈；另两个同学扮演倾听者，一个积极倾听，另一个表现出莫不在乎的样子。 5、小品设计、表演：在家接待客人。要求演出两种情形：一 是礼貌接待；二是非礼貌接待。 一份提纲设计出来以后，要使它能充分发挥作用，还要对其进行合理的操作。对于这份提纲，我们可以这样操作：基础知识部分，在预习时完成，且不用展示。预习时首先要求全班每个同学通过阅读教材来快速把知识点找出来，并以笔记的形式，在课本中使其展现。老师或小组长要通过定期检查课本的手段，督促这一项预习任务的落实。遇到疑难问题，单个同学没办法解决时，可以通过组内交流、组外合作、老师点拨的方式解决；对于一些学习能力差，难以胜任预习任务的学生，要通过“兵教兵、兵强兵”的方法把他们拉上来。也许这样做了，有些老师还不放心，因为知识点的落实对我们政治教学至关重要，它落实不好，会导致学生在考试或做习题时观点