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初中数学思想方法的教学研究 甘肃省定西市岷县茶埠初级中学 马维民 【摘 要】以具体的教学案例说明在课堂教学中、解题中渗透数学思想方法，增强教师进行数学思想方法教学的意识。 【关键词】数学思想方法 挖掘 渗透 数学思想方法的教学价值及其重要意义己被广大数学 的证明”的课堂教学为例 ，简要说明。这节课的教学 目标是增 教育工作者所认识。然而，在实际中，数学思想方法的教学还 强运用化归思想处理三角形问题的一般策略；掌握运用类比、 未真正落实到位。主要表现在课堂上数学思想方法教学的随 归纳、猜想思想指导思维，发现三角形内角和定理的结论；学 意性大，盲 目性大，而计划性，系统性 ，有序性，层次性则显得 会用化归思想指导探索论证途径 ，掌握化归方法；加强数形结 不足。既然新课改中数学思想方法已被纳入数学基础知识的 合思想的应用意识。在讲解完定理的证明后，激发探索欲望， 范畴，那么课堂教学就应该有数学思想方法的痕迹，否则落实 蕴涵类比化归思想 ，提出：我们知道三角形内角和定理的证明 数学思想方法就没有得到充分的保障，本文对该问题作 以初 的实质是把三角形的内角想办法转化成一个平角。于是在角 步的探讨。 c的一边上构造一个平角，再利用平行线把另外两个角转化 1．数学思想方法的教学原则 到平角处，应用类比的思想你想一想还有哪些方法可以证明 数学思想方法教学隶属于数学教学范畴 ，除应该贯彻通 该定理。让学生亲 自参加与探索定理的结论及证明及应用的 常的数学教学原则外，还应该遵循某些符合 自身特点的特殊 过程，大大激发了学生的求知兴趣，同时，他们也体验到 “创造 的教学原则。在实施数学思想方法教学时，还应该特别注重 发明”的愉悦，数学思想在这一过程中得到了有效的发展。 以下五条原则的贯彻 ：目标性原则、渗透性原则、层次性原则、 2．4在问题解决过程中激活数学思想方法 概括性原则、实践性原则。 数学教学在使学生初步领悟 了某些最高思想的基础上， 2．数学思想方法的教学途径 还要积极引导学生参与数学问题的解决过程，通过主体主动 2．1在概念教学中渗透数学思想方法 的数学活动激活知识形态的数学思想，数学思想也只有在需 概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生感受 要该种思想的数学活动中才能形成。在数学问题的探索的教 及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如绝对值概念的 学中重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探索中的数学 教学，七年级的教材中并没有是直接给出绝对值的描述性定 思想方法。使学生从中掌握关于数学思想方法方面的知识， 义(正数的绝对值取它的本身，负数的绝对值取它的相反数， 并使这种 “知识”消化吸收成具有 “个性”的数学思想。逐步 零的绝对值还是零)，因为这样学生往往无法透彻理解这一概 形成用数学思想方法指导思维活动，这样在遇到同类问题时 念只能生搬硬套，而是利用我们刚刚学过的数轴这一直观形 才能胸有成竹，从容对待。 象来揭示 “绝对值”这个概念的内涵，从而能使学生更透彻、 2．5在知识的总结归纳过程中概括数学思想方法 更全面地理解这一概念 ，教学中按如下方式提出问题来引导 概括数学思想方法要纳人教学计划，要有 目的、有步骤地 学生思考：(1)请同学们将下列各数0、3、一3、5、一5在数轴上 引导参与数学思想的提炼概括过程，特别是章节结束或单元 表示出来；(2)3与 一3；5与 一5有什么关系? (3)3到原点的 复习时在对知识复习的同时，将统领知识的数学思想方法概 距离与一3到原点的距离有什么关系?5到原点的距离与一5 括出来，增强学生对数学思想的应用