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初中科学教学中应注意的衔接问题 魏建国 [摘要] 初中阶段的教学，应当起到承前启后的作用。初中教材中介绍的知识，只是中学教材的一部分，教师要把握好它的难度、深度和广度，教师在知识的传授上，应当注意学生人的发展和知识的发展。 [关键词] 自然科学， 发展， 摩擦力， 运动。 我国实施九年制义务教育，极大多数省、市、地，初中毕业、升学考试以二考合一方式进行。初中阶段的教学，重在应 付中考。所以在有些知识的传授上，存在着欠缺，没有为学生以后的知识学习作好铺垫。从科学的角度看，有的甚至是错讲、错解，学生进入高中会有不适应的感觉，给他们学习高一层次的知识和能力的提高带来困难，6．用铅笔尖垂直接触大衣橱的镜面，笔尖的象（像）到笔尖的 距离约为5毫米，由此可以估算出镜子玻璃的厚度约为（ ） 5毫米 （B）2.5毫米 （C）2毫米 （D）3毫米 教参中的参考答案是(B) ，从理论上讲没问题。但有 B 学生去做了试验，发现有的镜玻璃厚度竟然小于1.5厘米。 学生是通过观察估算的。为什么会出现这种情况呢？教师应 如何解释呢？由于玻璃的折光作用强，尤其是斜着看（否 则难以判断 笔尖与像的距离），实际看到的像与物（笔尖） A 之间的距离很近，甚至小于镜玻璃的厚度。若说厚度是像物间距的 一半，这种判断不是实际作出的，这种方法不能用来判断镜玻璃的厚度。它与渔夫看鱼相似。运用高中知识作光路图，看到的清晰的但“更虚的像”不是在A点而是在B处。鉴于这种状况，要求教师更加严谨的治教、治学，应注意知识的衔接，避免科学性知识错误而对学生发展不利。 2003年金华中考自然科学试题第34题，知识的层次性值得探讨，对学生探究学习兴趣的激发、问题分析能力的培养，大有帮助，此题被选入到《教、学、练》①中。题： 34．小明在学习摩擦力一节时，为了探究滑动摩擦力跟正压力关系，设计了如图(甲)实验装置。实验器材有：木块、长木板、砂和砂桶、测力计、20克砝码若干个、细线等。 (1)实验方法：将木块用测力计水平拉住，测力计另一端固定在桌上一侧；细线一端和砂桶连接，另一端跨过定滑轮和长木板相连。实验时在砂桶中加砂，使长木板运动，当木块 达到稳定时，测力计读数等于木块和长木板之间的滑动摩擦力大小。请问木板的运动是否一定要作匀速运动 ▲ (填“一定”或“不一定”)。 (2)在木块上加砝码就可以改变木块对长木板的正压力，改变砂桶中砂的质量，使长木板运动，读出测力计的读数。小明做了四次实验，得到了下表四组数据，其中在第3次实验 时，测力计的示数如图(乙)所示，请你帮小明读出测力计的示数并填入相应的位置。 次数 木块质量(克) 20克砝码(个数) 正压力大小(牛) 测力计的读数(牛) 1 400 0 3.92 1.57 2 400 2 4.31 1.72 3 400 4 4.70 ▲ 4 400 6 5.10 2.05 (3)对上表格中正压力大小和测力计读数分析你能得出的结论是 ▲ 。 问题在于对（1）的回答上。多数学生（我的测试）回答“一定”，有部分老师也是这样答。有二个主要因素诱导人们得出结论是“一定”：一个是实验用了沙桶，使人以为便于调节对长木板的拉力，控制运动速度；另一个是简单的推理：摩擦力等于拉力→二力平衡→物体作匀速直线运动。果真如此吗？对于第一个因素，只是表象，不是本质，不能作为得出正确结论的依据。对于第二个因素，转移了分析对象，相当于“偷换概念”。其中的第一因子“摩擦力等于拉力→二力平衡”没有错，在水平方向，上面木块所受长木板对它的摩擦力大小等于弹簧秤对它的拉力大小。受力分析的对象是上面的木块。第二因子“二力平衡→物体作匀速直线运动”看起来也没有错，但还有一个可能是：“二力平衡→物体静止”，上面的木块最终处于静止状态，这时也有“摩擦力等于拉力”的结论，实验同样成功测出木块和长木板之间的摩擦力，跟长木板的运动速度变化无关（但必须运动）。若不严密思考，会发生受力分析对象的转移。“二力平衡→物体作匀速直线运动”在这里能成立的对象是长木板，在起动状态下，如果长木板受到的沙桶（通过绳子）对它的拉力大小等于它受到的摩擦力（来自木块和桌面）的大小，则长木板将作匀速运动，而不是上面的木块。所以，该小题答案应是“不一定”。 在初中阶段，牛顿第一运动定律的运用和对物体的受力分析，要求不高，关于这方面对学生的考查不能过难。当然，本题得出正确解答的思路还有二条，一是掌握初中阶段关于影响滑动摩擦力大小因素的知识点，即与正压力大小和接触面的粗糙程度有关，还与材料有关，其他的没有提到。二是通过一个简单的小实验和假设来推理，有许多学生和老师做过这样的实验：把一个笔套倒立在放于桌沿的平整的纸条上，快速抽出纸条，笔套不会倒。如果本试题中的