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初中英语课堂教学“有效性”的个案研究 Effective Teaching in the Junior Middle School EFL Classroom: A Case Study 沈晓彤 桐乡现代实验中学 ［摘要］ 本文分析了目前初中英语课堂教学“有效性”存在的四大误区，提出了“有效教学”的概念及核心，并提出教学设计的有效性直接影响课堂教学的有效性，因而选取三个体现教学设计的典型个案进行分析研究。本文认为，从教师的角度讲，初中英语“有效教学”的开展，关键在于：（1）充分预知学生的认知水平，精心设计effective task （2）积极创设教师的示范空间，有效获得students’ output （3）主动寻求生生互动的契机，合力形成learning community. ［关键词］ 初中英语课堂；“有效教学”；教学设计；个案研究 引言 捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。 1、“有效教学” 1.1 背景 “有效教学”（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。 1.2 核心 “有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。 1.3 概念 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 “有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。 2、“有效教学”的误区 在实际的教学中，笔者看到，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区： 2.1 误区一： 教学用时少即课堂效率高 我们有些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心(teacher centered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。以我们现在使用的新教材（NSE）为例，该教材的每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应的练习进行处理，最后是帮助学生校对答案的教学流程。在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释，学生会觉得语言的苍白无力，笔者认为这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么，凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。 2.2 误区二： 学生接受内容多即学习效益大 在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解，否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速，反而会造成information pollution(词来源：谢萍，2007)。 2.3 误区三： 教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出 在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。以新教材（NSE）初二年级上Module 5 Unit 1为例：因为该单元的教学主题是西方音乐，教师在课堂导入部分设计一个任务：Do you like music? And can you tell