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初中英语课堂教学有效参与策略初探 作者： 李根玺 (初中英语 甘肃庆阳环县三期初中英语一班 ) 评论数/浏览数： 3 / 271 发表日期： 2010-12-05 19:38:35 课堂教学“有效性” 《英语课程标准》要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。但是，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流，这种状况对学生学习英语极为不利。作为一名英语老师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，进行有效的英语教学，树立正确的课堂意识，创造性地上好每一节课。 一、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 二、主体参与的有关理论 1．学习认识论 按照学习认识论理论，学生的学习是一个特殊的认识过程。学生是学习活动的主体，就意味着要引导他们在学习和运用知识过程中能动地认识世界和改造世界。学生还是发展的主体。学生在学习过程中，必然会加深对自己的认识和改造，以保证自身的发展，做自身发展的主体。学习是作为主体的学生认识作为客体知识的过程，这必须由学生自身来完成，他人无法替代，即使教师的中介作用何等出色，但成败的决定权在于学习的主体──学生，教终究为了学，而学的投入与否及多少直接关系到教的成败。建构学生的主体地位，发挥他们内在潜力，使学生从依赖教师到独立学习，教学才有向前发展的可能。 2．教学实践论 按教学实践论理论，教师在教学活动中既要认识教学内容与学生，也要通过教学活动发展和变革学生的认识结构、道德结构、审美结构和生理结构，因而教学活动是特殊的实践活动，教学实践的根本目的是逐步建立与发展学生在学习过程中的主体地位即塑造与建构学习主体。如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”，使学生由依赖教师到独立学习，真正成为自觉的学习主体。 三、课堂教学有效参与的策略与研究 1.重视情感投入，建立师生和谐平等关系 师生关系是人际关系在学校中的体现，是教育领域里人际关系中最直接、最现实、最需要的一个方面，在课堂教学中处理好师生关系极为重要。我们知道，学生有时并非用理智支配情感，而是情感支配理智，他们对学科的学习态度往往并非为其重要而去学，很多时候是受到师生关系的影响，如果他们喜欢哪位教师，就喜欢学哪位教师的学科，反之则讨厌这门学科。俗话说：“亲其师，信其道。”英语中也有一句谚语：“Love me , love my dog.”因此教师必须与学生之间建立一种平等合作的朋友关系，要构建一个和谐互信的课堂气氛，要用真挚的爱去激发学生对知识的兴趣和学习的热爱。教师应当通过多种方式（如面谈、书信、问候、英语角等）争取更多的机会与学生进行心与心的交流，建立感情，要对学生的学习和生活给予关心与爱护。另外，教师在组织课堂教学时必须要重视语言与非语言的感情交流，教师要善于使用充满感情色彩的语言，运用满腔热情、和蔼可亲的脸部表情及眼神，让学生产生亲切感，从而进一步上升为尊爱与信赖。只有这样，学生才会尊重教师，配合教师的教学活动，才会热情地投入到课堂教学与学习的活动中去。 2.激发学生英语学习兴趣是培养学生积极参与课堂活动的前提与基础 （1）教学活动形式的多样化可吸引学生积极参与教学活动 1）课前围绕教学目的，紧扣教材，精心设计导读提纲，指导学生运用已有的知识进行预习。比如: 让学生课前预习单词，因为已教会他们掌握了音标，学生可以根据音标去读单词。课前解决了单词问题，课中就不用一个一个地教单词，课上可以抽查部分学生读单词，这样做既可以检查学生是否预习，又可以起到复习作用，效果较好。同时，学生也有了成就感，为以后学生的自学能力打下了基础。 2）针对英语教学的特点，课中传授知识点时，多采用师生间问答、学生间一问一答，经常让学生表演课文中的对话，要求学生尽量模仿录音磁带中的语音、语调，用流畅、自然的语言，再配以表情、动作，恰当地运用一些小道具，生动形象地再现现实生活中的实际场景。通过这样的表演，巩固学生对所学