“问题解决教学”的四步曲——从“应用题—解决问题—问题解决”想到的.pdfVIP

理论探索 LILUN TANSUO │ “问题解决教学”的四步曲 ——从“应用题—解决问题—问题解决”想到的 ■ 陆品荣 江苏省常州市武进区潘家小学 213169 摘要 在新课程标准实施之际，在认真仔细学习新课程标准的基础上，结合教学实践的经验，理解“应用题—解决问题—问 题解决”。从四个方面入手，使学生增强发现和提出问题的能力以及分析和解决问题的能力。 关键词 课程改革 解决问题 问题意识 数学语言 应用题教学在我国的小学数学教学史上有着不可磨灭的功 问题后，通过我们的师生互动、生生互动等课堂教学过程，依托 劳，同时也逐渐显现出一些不足，主要是不适应现代人才培养的 学生的生活经验，在数学操作、实践、观察中，组织引导学生用 需求。十多年的教学实践检验所倡导的理念，在教学内容选择与 数学的眼光去探究、建构问题解决的方法与途径。 编排等方面也存在许多缺陷。 特级教师华应龙在教学“圆的认识”时，就采用“寻找宝藏” 解决问题是《全日制义务教育数学课程标准》( 实验稿 ) 规 的故事情节，让学生猜测、体验、操作、实践的过程中，建构圆 定的义务教育数学课程总体目标的四个方面之一。2007 年 6 月 的各部分名称、圆心、半径、直径的作用，同时渗透从可能的一 教育部基础教育司征求意见的《全日制义务教育数学课程标准》 点、到几点、到无数点的极限思想，从而自然而然地、清晰地提 ( 实验修订稿 ) 将解决问题的目标修改调整为问题解决，意在对 示出圆是一条无数个点形成的有规则的曲线图形。 解决问题进行重新改革。 “问题解决”是美国数学教育界在 20 世纪 80 年代的主要口 三、从学生的已有知识出发，培养学生用数学思想运 号，即以“问题解决”作为学校数学教育的中心。现在，“问题解决” 用、拓展问题解决的敏捷性与多样性 已经成为国际数学教育领域的主题之一。“问题解决”是指综合 地、创造性地运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的 问题，包括实际问题和源于数学内部的问题；而“以‘问题解决’ 当学生初步探究和建构问题解决的途径和方法是远远不够 作为数学教育的中心”，则是指应当努力帮助学生学会“数学的 的，因为现实生活中的问题是千变万化的，加上学生受年龄、知 思维”。与数学思考一道作为体现我国小学数学教育“过程与方法” 识、生活经验的限制，必须从学生已有的知识经验出发，精心设 目标的问题解决，其要求必然贯穿于数与代数、空间与图形、统 计一些有层次、有梯度的练习，锻炼学生用数学思想运用、拓展 计与概率、实践与综合应用的教学过程之中，贯穿于整个数学教 问题解决的敏捷性与多样性是很有必要的。 学的始终，主要是使学生增强发现和提出问题的能力、分析和解 “圆面积的计算”教学的练习课中，我先提问：要求圆面积 决问题的能力。问题解决目标的实施，必须按照课程标准的要求， 通常要知道什么条件？再让学生算出“已知半（直）径求圆面积” 结合教学内容从以下四个方面入手： 的练习，又让学生算出“已知圆周长求圆面积”的练习。再进行 如下二题的练习：一个正方形的面积是 10 平方厘米，以正方形 一、从学生的生活情境出发，培养学生从数学角度发 的一个顶点为圆心，正方形的边长为半径，画一个圆，这个圆的 现问题和提出问题的意识与能力 面积是多少平方厘米（半径的平方就是 10）？在一个面积为 20 平方米的正方形内，画一个最大的圆，这个圆的面积是多少平方 米（20平方米就是直径