多元比较，入“理”切情——例谈小学《品德与社会》中地理题材的教学.pdfVIP

| j 囊-毫 《 | 薯| 等 。 I| -： 攀 ll_ |_ __ 簿jj。_|≥ j誊| | 一 I ： 孽 | 多元比较，入 “理切情 例谈小学 《品德与社会》 中地理题材的教学 王静娟 小学中高年级 《品德与社会》的教材融人了大量 师：虽然我们浙江省的陆地面积有 10．18万平方 的、以散点式分布的地理题材的教学内容，而且很多 公里，但 它只占了国土面积的 1．06％。我们的祖 国有 的地理知识与儿童的Et常生活有较大的空间距离。面 960万平方公里，相当于多少个浙江省那么大呀? 对这些离儿童实际生活较远的品德课地理题材教学 ， 生：有90多个浙江那么大! 我们该如何调动儿童的学习积极性，实施有效的德育 孩子们 的惊讶之情洋溢在脸上 ，更有孩子发出 呢?前不久 ，笔者执教了 《我的祖国多辽阔》 (五年 “我国可真大 !”的赞叹之声。 级上册)一课，发现借助多元比较 ，可以找到课程内 教后思考 容与现实生活、儿童经验的有效结合点 ，使地理题材 良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而 的品德课堂取得情理交融的效果。 非在生活之外进行 ，只有贴近儿童生活的教学内容 、 片段一 面积比较。生活是基础 教学方式，才能引发他们最真实的情感共鸣。我们的 课堂伊始 ，笔者出示了校区平面图。 · 祖国地广物博，却与儿童的实际生活有些距离。在此 师：这是我们学校的平面图，生活了5年的校园， 片段中，笔者从孩子们最熟悉的校园引入，用递进式 给你留下了什么印象? 比较的方法，让他们在地图面积的一次又一次扩大中， 生1：校园很美，尤其是秋天，桂花一开，特别香。 直观形象地感受到祖国的辽阔，从而发出了动情的惊 生2：我们的校 园很大，跑一 圈让我 累得上气不 叹声。同时，还激发了孩子们进一步了解我国地理情 接 下气。 况的求知欲。 生3：我也觉得我们的校园很大。有一次 我爸 片段二 距离比较 。生活是关键 爸来开家长会，因为校园太大，好久才找到我们班级。 师：孩子们，你们知道我国南北相距有多远吗? 师 ：我们的校 园是挺大的，占地 2万多平方米。 (学生都摇头) 在校园里走一圈至少得20多分钟。如果老师把这么大 师：那先拿出小组内的中国地图，在地图上找到祖 的校 园放到平湖地 图中去，会怎么样呢? (媒体出示 国最南端和最北端各伸至哪里，并在图上把位置标出。 平湖地 图) 学生仔细观察地图后，开始标识。师生交流后得出： 学生仔细寻找后 ，终于在平湖地图的环北二路处 最南端：南海的南沙群岛中心的曾母暗沙 (4。N 发现 了只有针眼那么小的校 园。笔者适时在地 图上用 附近)。最北端：黑龙江省漠河以北的黑龙江主航道 中 红色标示，并在地 图边上出示平湖陆地面积 537平方 心线上 (53。N)。最东端 ：黑龙江省黑龙江与乌苏里 公里=537000000平方米。随后 ，笔者又把平湖地图放 江主航道中心线的相交处 (135。E)。最西端：新疆帕 到了浙江省地图内，再让孩子找一找平湖。 米尔高原 (73。E)。 学生又一阵惊呼：才这么点儿呀! 师：要想知道我国南北、东西的距 离，我们可以 师：是呀，平湖在这张浙江省的地图内，只有赤