新中国成立以来幼儿园数学课程目标取向的回顾.pdfVIP

_ 一 天地|囊 新中国成立以来幼儿园数学课程 目标取向的回顾 姚亚飞 课程 目标取向就是在确定课程 目标时研究者持有 同时期的幼儿园数学课程 目标取向。 的价值观或指导思想 ，这种价值观或指导思想最终以 1．不同时期幼儿园数学课程 目标取向分析 某种潜在或显在的方式决定着最终的课程 目标及其表 新中国的教育是从学习国外先进教育开始的，在 现形式。lll它明确了课程 目标的取向，有助于提高合 1949年的全国第一次教育工作会议上，教育部副部长 理制定课程 目标的自觉性和 自主性。新中国成立 60多 钱俊瑞明确提出：建设新教育要以老解放区的教育经 年来，随着对幼儿教育研究的不断发展 ，我国幼儿园 验为基础，吸收旧教育有用的经验 ，借助苏联先进的 数学课程 目标也在不断地发生变化，并在此基础上对 教育经验建设新民主义教育。因此，学习苏联的先进 数学课程 目标取向进行反思以及提出建议 ，以此促进 教育经验是改变我国落后教育局面的重要途径 ，而学 我国幼儿园数学教育的发展。 前教育课程的变革与发展也是在这一背景下进行的。 这一时期苏联学前教育非常注重系统化知识对儿童发 一 、 三种典型的课程 目标取向 展的意义。在学前课程 目标取向上采取的是行为性 目 1．行为性 目标 标 ，关注课程对儿童具体的行为影响。在学习苏联学 行为 目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述 前教育经验的基础上 ，20世纪 50年代初新中国制定 的课程 目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所 了第一个幼儿园课程标准 《幼儿园暂行教学纲要 (草 发生的行为变化。行为 目标具有客观性和可操作性等 案)》 (以下简称 《暂行纲要》)，它初步确立 了新中 特点。[21行为 目标取 向克服了普遍性 目标模糊性的缺 国幼儿园课程 的框架和内容体系。在 《暂行纲要》 点，有利于教师进行教学和对课程进行评价。 中，数学科 目被称为计算，关于计算这门课程 目标具 2．生成性 目标 体如表 1，通过对幼儿园数学课程 目标的分析 ，笔者 生成性 目标是对在一定的教育情景中随着教育过 认为 ，20世纪 50年代我国关于幼儿园数学教育课程 程的展开而 自然形成的对课程 目标的描述。3[]课程不 目标取向主要是行为性 目标取向。这一时期更加关注 应只关注规定 目标的实现 ，还应关注过程和情景的价 的是幼儿对数学基本知识和基本计算技能的掌握和学 值。教师应根据课堂教学的实际进展提出相应的课程 习，因此，在制定幼儿园数学课程 目标时趋向于行为 目标。生成性课程 目标注重的是过程。 性 目标的取向。 3．表现性 目标 伴随着经济体制与教育体制的变革，学前