新课改下初中英语词汇教学的策略浅析.pdfVIP

2011年6月 黑龙江教育学院学报 Jun．2011 第30卷第6期 JournalofHeilongiiangCollegeofEducation V01．30No．6 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2011．06．077 新课改下初 中英语词汇教学的策略浅析 王 凤 鸣 (黑龙江省教育学院外语教育研培部 ，哈尔滨 150080) 摘 要：结合 《新 目标英语》教材在教学中的实践，介绍如何在初中英语教学中采用行之有效的词汇教学策略， 扫除教师在词汇教学中的教学误区，帮助学生清除初 中英语学习的拦路虎——词汇，培养 良好的词汇学习习惯，提 高英语语言学习水平。 关键词：初 中英语；词汇教学；学习策略；自主学习 中图分类号 ：G633．41 文献标志码 ：A 文章编号：1001—7836(201t)06—0187—02 《全 日制义务教育 ·普通高级中学英语课程标准(实验 二、初中英语词汇教学策略 稿)》由国家教育部于2001年制定并颁布。在十年的课程改 革进程中，新课改确实给学生和教师带来 了巨大的变化：学 现代认知心理学认为，人对信息的学习要经过四个阶 生的自主性加强，思维更加活跃，主体性得到了充分的重视 段：第一阶段是选择阶段，即选择环境中自己感兴趣的特定 和发挥；教师教学更贴近生活，师生关系更加紧密 ，教师在课 信息，并把它贮存到大脑形成短时记忆；第二阶段是习得阶 堂上更加注重推广自主、合作和探究的学习方式。虽然新课 段，即学习者将短时记忆中的信息转化为长时记忆；第三阶 改取得了阶段性的成果，英语教学仍存在不少共性的问题， 段为构建阶段，即学习者努力在贮存于短时记忆中的各种信 特别是随着新教材词汇量加大，教师的应对策略尚未成熟， 息间建立起某种联系，借助大脑长时记忆中的相关信息来帮 导致英语词汇教学 出现了一些误区。主要问题有以下三个 助理解和巩固新获得的信息，并对新信息进行加工；第四阶 方面，第一，单纯注重词汇上量的积累，而忽视词汇内在含义 段是综合阶段，即把在短时记忆中建立了联系的信息转入长 与使用语境之间的多重联系，词汇教学中不善于举一反三。 时记忆中，并和原有的认知结构进行同化，以刺激长时记忆 第二，弱化了词汇与句子、句子与段落之间的横 向关系，导致 中原有认知结构的重组 。 词汇学习缺乏整体性和拓展性。第三，词汇学习未突出高频 词汇学习非常符合上述认知心理学的观点。其中，对新 词汇的重点学习与低频词汇的一般性学习相结合的学习策 词汇的选择和习得决定接受词汇量的多少 ，而构建和综合阶 略，忽视了主要矛盾。上述问题的存在与教师在教学观念上 段决定着对词汇接受质量的优劣。那么我们针对词汇学习 的认识误区有着普遍的关系 ，如何走出误区摆脱困扰，是中 四个阶段的特点以及 目前新课改环境下英语词汇教学中存 学英语新课改最终能否实现既定 目标的关键。 在的误区，提出相应的词汇学习策略。 1．注重核心及高频词汇。由于新课改词汇量增大 ，学 一 、 初中英语词汇教学的重要性 生也会相应地产生畏难情绪，强行要求学生在一定时间内掌 词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法)之一。词汇是 握大量单词 ，往往效果不佳。因为人的记忆在选择阶段存在 组成语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够 好恶性，不分主次地要求学生记忆，易导致学生在记忆词汇 的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英 的过程中，将大量精力浪费在生活中出现