浅谈小学语文高段阅读教学中学生阅读能力的培养.pdfVIP

新校园 XinXiaoYuan 教学研究 浅谈小学语文高段阅读教学中 学生阅读能力的培养 苏 健 （日照山海天旅游度假区教育局，山东 日照 276800 ） 摘 要：在小学高段阅读教学中，教师要着重培养学生的 过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的 阅读能力和阅读素养，培养学生优秀的阅读方法和良好的阅读 重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当 习惯，帮助学生在文学的海洋中乘风破浪。 然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。教师要 关键词：小学高段语文；阅读教学；阅读能力 及时发挥自己的作用，虽然 教师是学生共同学习的伙伴，但 这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”。 一、引导学生学会阅读 三、引导学生学会提问 1.朗读。朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参 话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是 与对话，引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。教师要引导 理解内容、体会思想感情最常用的方法。教材中有许多课文提 学生进行探究性阅读，提倡独 思考，鼓励学生提出问题、分析 出了朗读的具体要求，阅读教学时一定要多读少讲，把较多的 问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师 时间留给学生，让学生通过朗读，读懂课文，有所感悟， 通过 要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意地阅读， 朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。 2.默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二 倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴 级要求学生学习默读，做到不出声、不指读；三四 级初步学会 巴，使他们敢想、敢 ，用自己的方式解决疑问。爱 斯坦说过： 默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；五六 级要求默读 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 为解决问题也 有一定的速度。对于高 级的学生来 ，默读也是阅读教学的 许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需 重点。要通过反复实践，使学生以较快的速度默读。教材中有多 要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味 篇略读课文明确要求学生通过默读了解课文内容，精读课文的 着个人独 学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方 思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须 式、独到的思维和新颖的见解。高 级重在引导学生善于提问， 在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程， 能够提出有思考价值的问题。 要求学生默读时应留给学生比较充裕的时间，使学生能切实地 四、引导学生学会积累 默读课文， 按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质 能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。 兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段 3.略读。一是内容上，略读对内容理解的要求要低于精读， 篇，熟记在心，变成自己的财富，需要运用时就能脱口而出或涌 一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即 流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课 可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，让 文中的好词佳句和精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通 学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。 过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语和精彩句 在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。 段，同时培养学生对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。课 略读课文教学