小狗包弟说课稿1.docVIP

《小狗包弟》说课稿 一、说教材 （一）教材的地位及作用 ??? 《小狗包弟》是高中语文必修1第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事的散文，这些文章所描写的都是现实生活中的真实人物，重在帮助我们增长见识，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。《小狗包弟》这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了那个疯狂时代的惨无人道的现实，以及十年动乱给人心灵带来的伤痛。课文的价值还在于作者的深刻反省.自我拷问的警醒人心的力量，巴金在文革过后能够严于解剖自己.敢于说真话，这种勇气和度量可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神.民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。 （二）学情分析： ??? 现在的孩子在生活往往缺乏反省意识。所以在授课时应及时抓住教育契机，通过一些历史资料让学生了解文革这段特殊的历史，了解包金的遭遇，这样学生定会被事实真相震撼，反省忏悔意识定会被唤醒，理性思维定会被激活。 根据本文的特点和学生已有的知识基础及认知能力，确定以下的教学目标和重点.难点。 （三）教学目标 ??? 1．了解作品的相关背景，分析理解巴金深刻的思想和真挚的感情 ??? 2．把握散文的情节结构，正确评价作家放弃小狗包弟的行为 3．认识文革给人身心造成的巨大伤害 4．学习文章以小见大的写法及记叙与抒情相结合的表现手法 5.分析文中首段作用 （四）教学重点和难点 ?? 1．领悟作家深刻的思想和真挚的感情 ，培养学生的反省忏悔意识 2.正确评价作家放弃小狗包弟的行为 二、说教法 ?? 1．采用激趣导入法：当今社会以狗和人的亲密关系导入，引起学生的兴趣，这样可以顺利地从小狗的角度切入，看看在作者笔下，包弟的遭遇如何？为什么会有这样的遭遇？ ?2.采用多媒体教学法：课前把搜集的有关文革的“图片”.文字材料以及课文内容制作成教学课件。 3.采用启发式教学法：对于作品的思想价值，学生未必循循善诱的启发也需要设置重点问题组织学生讨论，让学生体会探究.发现的乐趣。 三、说学法 1.采用圈点勾画法：让学生采用圈点勾画法，快速地在文中筛选有效的文字信息，分析形象，把握情感。 2.讨论法：让学生采用小组合作探究的方式来深入理解巴金的思想和真挚的感情。 四、说教学程序 第一环节——导入新课 ??? 由当今社会人和狗的亲密关系导入。 第二环节——整体感知，梳理情节 学生快速默读然后复述情节 1.阅读前提示：请同学们快速阅读，看情节是怎样围绕小狗包弟展开的？ 2.学生浏览文本归纳情节然后复述情节 明确：一位艺术家和他的小狗的故事，以此带出作者的朋友——小狗包弟；包弟的来历；包弟的聪明伶俐与家人的亲密关系；包弟惨遭厄运；包弟之死给作者永久的心灵伤痛。 板书：(多媒体显示) 引子（艺术家与狗的故事） ↓ 开端 （包弟的来历） ↓ 发展 （与包弟相处） ↓ 结局 （痛别包弟） ↓ 尾声 （怀念包弟） 第三环节——品读细节，把握情感 问题设计：（圈点勾画法.合作探究法） （1）找出文中能够体现包弟特点的句子？ 明确特点：可爱.聪明.有情义.通人性 （2）随着故事的发展，作者对包弟的感情也发生了变化，请找出句子，并说有着怎样的变化？ 此为文章的感情基调：伤感（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安） 对包弟的情感变化：喜爱——担忧——麻烦（包袱）——怀恋.歉意 第四环节——合作探究，分析主旨 问题设计：以问题的方式让学生讨论，从而把握文章的脉络。（合作探究法，讨论法，点拨引导法） 包弟讨人喜欢，作者却不得不将它送走，为什么？ 明确：因为包弟是一条日本种的黄毛小狗，还有一位瑞典队旧主人。小狗的身世在那个黑暗错乱的年代会给我带来麻烦，会有里通外国的嫌疑。所以巴金为了自保，急于甩掉这个包袱。 （2）.送走包弟后，作者为什么先是感觉轻松，随后觉得沉重？ 明确：轻松的是终于甩掉了可能给自己带来麻烦的包袱，沉重的是一条无辜的生命被剥夺了生存的权力，而自己为了自保，竟抛弃了与自己有着深厚情谊的.形同亲人般的小狗，作者为此感到深深的自责.歉疚和不安。 （3）.作者为什么会对一只狗产生如此深重的歉疚之情？ 明确：包弟虽是一条小狗，但也是一条生命，每一个善良的生命都应得到生存权。巴金是一位善良的.有良知的中国人。他虽处于虽是出于无奈抛弃了小狗，但出于对生命的尊重，他仍然感到不安和歉疚。这发之心底的声音，已不仅仅是歉意，更是发自灵魂深处的忏悔！