探析新课程观下准音乐教师实践能力的培养——以首都师范大学为例.pdfVIP

◆◆◆◆ 探析新课程观下准音乐教师实践能力的培养 以首都师范大学为例 ◆刘 璐 (首都师范大学) 摘【要】自国家大力推行基础教育课程改革以来，我国高师院校音乐院系的准音乐教师培养模式也急需改革与创新。调查了首都师范大 学音乐学院 “双双制”创新人才培养模式的实施过程，探讨其创新人才培养模式下如何培养准音乐教师的实践能力。 【关键词1“双双制”创新人才培养 实践能力 准音乐教师 教学实践能力培养，即培养高等师范院校的准教师，在以原有教育理 观摩、仿写教案这个环节，为准教师把握课堂教学节奏、教学重点、教 论作为支撑点的基础上，培养其作为准音乐教师的教学能力。如何在有限 学氛围、如何进行教学设计、课堂应变都有很大的参考价值。同时。准教师 的实习时间里将理论与实践相结合。成为一名合格的准教师?笔者于2011 在顺利、圆满地完成 自己参与设计的第一节课的教学任务时，也无形中增 年至 2012年间，连续2年跟踪调查首都师范大学音乐学院 “双双制”创新 强了信心，坚定了信念，吸取了经验。 人才培养模式的实施过程，本文着重阐述其教学实践能力的培养过程。 四、师生说课集思广益 在音乐教学实践中提高准教师专业素养与教学技能、培养准教师情结 “博采众长，集思广益”，是现代学校教学中经常运用的一种讨论式教 与责任意识。促进准教师教育教学能力的发展与提升，是首都师范大学音 学策略，集群众的智慧，广泛吸收有益意见。实习过程中，指导教师也运用 乐学院 “双实践”模式人才培养的宗旨。在教学能力培养过程中，主要从以 这种讨论式的课堂模式为准教师进行说课。每当准教师有新的课堂设计、 下几个方面进行。 教学构思时，指导教师便召集其他准教师，大家一起为这一位准教师进行 一 、 精彩课堂与教学观摩 集体说课。在这个环节中，指导教师引领主方向，每位准教师发散思维，针 以教学理论为基础、先进教学理念与方法为手段，再配以优秀的实际 对这个教案出谋划策，可取其经典的思路用于自己的教学设计，同时也要 课堂教学为实例进行分析，是教学实践能力培养的第一个重要环节，是连 贡献可取的意见与建议。 接教育理论与教学实践的重要环节。首师大音乐学院的本科生从大三开 一 名准音乐教师在设计了一节高中音乐课 《非洲歌舞音乐》，忽略了高 始便逐渐接触参与这个实践环节。大学四年级的准音乐教师从现场观摩 中音乐与舞蹈选修模块中音乐为主体的思想以及高中生腼腆、不爱表现张 上一届优秀准教师的课堂教学，参与其实习报告到大量观看 “全国中小学 扬的心理特点。大家帮忙出谋划策，最终帮助她完成了一份优秀的教学设 课例比赛”中的教学案例 ，观摩一线音乐教师的音乐课 。逐步积累经验。作 计。这种集体说课的教学模式不仅锻炼了说课准教师的语言表达能力。同 为一名学生，感受新课标理念下音乐课堂的氛围；作为一名准教师，观察优 时促进其他参与准教师在这种模式中不断学习，取其精华。准教师们针对 秀教师的教态、学习教学语言、感受教学气氛、分析教学设计等。 一 个教案各抒己见、发散思维、碰撞火花。不断的完善教学设计、提高说课 二、参与实习学校活动 能力、增加知识深度、了解学生心理，进而促进课堂教学的完美与高效。 继2001年音乐课程改革之后，我国的中小学越来越重视音乐课．北京 五、总结评价与完善提升 的很多学校除开设音乐课，同时还积极开展了一系列音乐社团活动，如管 教学总结与评价自课堂教学产生以来便一直没有中断过，但对于音乐 乐团、打击乐团、合唱团、京剧社、音乐创作社团等等。首师大音乐学院将 课堂教学评价是从最近几十年才开始受到重视。特别是在新课程理念实 学生分组分配至几所重点中小学，要求学生在实习期间不仅要研究课堂教 施以后，强调进行多元评价，重视过程评价、多元评价、并且评价方法趋于 学。同时也要在课堂以外的空间充分展示自己。 综合。在实习学校老师