大学任务型外语教学中合作学习的误区.pdfVIP

第3f}卷第2期 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版) V01．30No．2 of 2009年2月 Journal nb．2009 ChifengUnivemity(so,-．Sei) 大学任务型外语教学中合作学习的误区 易斌 (湖南科技学院 外语系，湖南 永州425100) 摘要：任务型外语教学和合作学习的理念均兴起于国外，属“舶来品”。在大学任务型外语教学实践中，在积极开展合作 学习的同时，要多一些理性，少一些盲从，努力避免走入以下误区：为“合作”而合作；将合作学习与个人独立学习对立起来；合 作学习分组随意，缺乏科学性；合作学习活动重形式，轻内容；合作学习只讲原则与要求，缺乏对学生合作意识的培养和合作 方法的指导。 关键词：任务型外语教学；合作学习；误区 中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673--2596(2009)02-0110-02 “合作学习于20世纪70年代初兴起于美围，它将个人 误区二：将合作学习与个人独立学习对立起来 之间的竞争转化为小组之问的竞争，有助于活跃课堂气氛， 很屁然，合作学习是针对教学条件F学习的组织形式 培养学生合作精神和竞争意识，有助于因丰彳施教，弥补一个 而青的，相对的是“个人独市学习”。毋庸置疑，合作学习作 教师难以面向有差异的众多学生的教学之不足，从而真难 为一种教学理念之一，自然有它的积极意义及优越性，我们 实现使每个学生都得到发展的目标。”Ill因此，在大学任务型 要义不容辞地去实践、去探索。然而，在具体的教学中，合作 外语教学中积极开展合作学习具有重要的现实意义。但是， 学习与个人独立学习各有千秋，各有用武之地。凶此，在大 在开展合作学习的同时，要多一些理性，少一些盲从，努力避 学任务型外语教学中，在注重合作学习的同时，不能完伞抛 免走人误区。 弃有蓿重要意义的个人独市学习方式，应将二者有机结合 误区一：为“合作”而合作 起来，取长补短，让它们各显其能。 任务型外语教学中任务的焦点足解决某个实际问题， 心理学告诉我们，每位学生都有潜在和外显的独瓿学 这一问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，必须能 习能力。不仪如此，每位学生都有一种独．、L：的要求，都有 引起学生共鸣和兴趣以激发学生积极参与的欲望。任务的 一种表现自己独立学习能力的欲望嘲。他们的整个学习过 设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完 程实际七也足一个争取独缸和日益独．证、最终其有独证能 成的结果是评估任务是否成功的标准。这里的任务应该重 力的过程。“合作”的教育同的是让学生获取一种学习方法。 视学生如何沟通信息，而不强凋学生使用哪种语寿形式；应 并使学生具有合作精神。ffl如果过分依赖合作，片丽强调合 该具有在现实生活中发生的·叮能性，而不是“假交际”。同 作，低估、漠视学生的独市学习能力，忽视、限制学生的独妒 时，学生应把学习的重点放在如何完成任务七，教师则同绕 要求，那么就会导致学生独直能力的不断丧失。显然，这种 特定的交际同的和i舀言项日，设计出具有明确嗣标和r叮操 过分强调合作，使合作学习机械化、形式化、浅层化的做法 作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询 会给教学和学生带来极大的危害性。实际上，对于有些问 问、解释、沟通、交流和协商等多种语言活动形式来完成任 题，学生通过独直思考、独市操作和独立完成所获得的体验 务，并达到最终掌握语言的日的。然而，在任务型教学中．不 及得到的感悟比合作学