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小学数学课堂中合作学习有效性的研究 延安市甘泉县金庄小学 王玲玲 [摘要] “学为主体”是新课程倡导的学生培养与发展观，如何在小学数学课堂教学的合作学习中实现这一教学思想，本文结合目前在小学数学课堂教学中存在的问题，重点从课堂小组合作学习情境创设要做到“三化三戒”，组织课堂小组合作学习要做到“三要三忌”；在课堂上要为课堂中参与合作学习者提供互相评价，互相促进，经验共享，成果互勉的交流平台。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。 [关键词] 课堂教学 合作学习 学为主体 “以学生为主体”是新课程改革核心内容，是对马克思主义关于人的全面发展学说的理论创新，也是对我国应试教育思想：把学生当作知识的被动授受者，发展依赖者的革故鼎新。新课程实施以来，广大教师乐于更新教育理念，大胆转变角色地位，努力构建符合素质教育要求的，以学生发展为主体的课堂教学模式，取得了教改实验的可喜成果，开创了培养学生创新精神和实践能力的教育新局面，根据自己的教学实践，结合多次的观摩课体会，我们认识到在当前，农村小学贯彻“学为主体”课堂教学指导思想中，注意以下几点： 一、课堂合作学习情境创设要做到“三化三戒” 课堂情境创设是教师充分利用教育教学资源为学生和悦、愉快、主动积极参与合作学习，获取知识、锻炼能力，创造的学习氛围和学习条件，撇开从师生关系上构建民主、宽松、和谐的师生交往情境外，这里重点谈谈对某些教与学方式的采用，如在多次公开教学课中看到： 在导课上，为了激发学生的学习兴趣，克服平淡现象，教师采用了讲故事，猜谜语，放录音，播放等方法，多想把学生引入积极思维，注意力高度集中的情境中，激发出学生学习的兴趣和热情，显得别开生面，但是，有时往往忽视了这些方式和内容的引入与学习内容是否有关联，对后面的教学过程中学习目标的实现是否有辅助和照应作用，既然没有课堂教学的使用价值，则是耗时，多此一举。 在低年级数学教学中,老师精神制作了各具情态的数字卡通（花状、叶状、智慧娃娃状、各种动物状等），可谓新颖、鲜活，孩子们喜欢，教师引导学生练习组数字时配上粘贴卡片，显得左右逢源，场面热烈，但是， 在这新颖、快乐的认读后，教师忽视了每一个数字规范的字型结架结构的书写指导，丢弃了学生对数字结构美的欣赏以及对数字书写基本功的训练。 问题情境创设已是现代学习方式的一个基本特征，现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，教师在运用新课程理念“把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习过程中的主线”，出现了层层、步步设置问题的问题串连式导学现象，这样构成的学习情境就成了一问一答式，似乎教师要还学生的平等地位，实则不然，这种学习方式一问到底出现的课堂局面，一是课堂气氛沉闷，机械，教师问，学生必须答。二是这种学习方式中仍然散发着应试教育思想，即学生因于教师处处设疑、置问之中，学生在学习过程中发现问题，生成问题，提出问题的主动性，独特性受到了抑制和牵制。“学为主体”，就是要在合作学习过程中，培养学生的问题意识，在问中学，学中问，在自我体验中，发现问题，提出问题，分解问题，解决问题的过程就是发现性学习、探究性学习、研究性学习、合作性学习的过程，这种学习方式的构建，会激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神，同时，促进了学生求异思维和创造思维能力的发展，在课堂中培养学生问题意识，一要留给学生一定的发现和提出问题的时间，二要诱导学生用发散思维法去感知，去审视，去发现问题；三要不受课本编排知识框架的限制；四要克服浮躁现象。 可见，课堂教学情境的创设既要做到新颖，开放，有价值，又要力戒平淡，浮躁，图红火现象。 二、组织课堂小组合作学习，要做到“三要三忌” 在新课程的实施过程中，合作学习是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。研究的操作措施和做法 是为了优势互补，资源共享，以参与合作成员集体的智慧和力量攻克学习过程中遇到的疑难，通过小组合作的横向交流，使每一个同学的思维都得到发展创新精神和实践能力都得到培养修改品质都能在原有的基础上得到发展。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。课堂教学是实现“小组合作学习”的主战场，教师只有在新课程理念指导下，大胆转变课堂教学角色，构建新的课堂教学方式和学习方式，才能打好课堂教学改革的主动仗，促进学生健康，全面可持续发展。