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素质教育 在历史课堂中 培养学生的独立思考能力 文 马 臣 ■ / 历史教学是培养学生具有独立科学认识的过程。这一 支配之下了。苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的出现是希 过程中，每一位教师都应以教材为依托，与现实紧密结合， 腊的“哲学的突破”的最高峰。整个西方文明中，理性认识 设计出符合学生个性的教学方案。这其中教师更应以“培 的文化基础由此奠定。 养学生的独立性，就是使学生具有批判认识的能力、判断能 在《希腊先哲的精神觉醒》教学中，如何突出本课主 力和行动能力，乃至自发继续学习的能力”。在关心学生身 题，是长期以来困惑我的一个难题，在新一轮的教学中，我 体成长的同时，留意他们的学业水平，关注他们的思想形 以“理性”二字为主线来进行教学。这是因为从泰勒斯提出 成，为他们筹划美好未来，奠定立身之本。 “万物皆由水而生成，又复归于水”到亚里士多德“吾爱吾 历史学科是一门可以培养学生独立思考能力的学科。 师，吾尤爱真理”，每一位希腊先哲们的思想中无不体现着 从司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”到蔡元 理性，即“强调独立思考，追求真理”。他们追求真理的过 培“思想自由，兼容包”；从苏格拉底“认识你自己”到康德 程，就是独立思考的过程，就是对传统、对权威的否定和对 “敢于认识！遵从自我的理解力”；从笛卡尔“我思故我在” 自然、对人类的新的解释。在教学中我以此来引导学生，学 到胡适“除了思想之外，什么是‘我’？”这些先哲们的思想 生也因为有主线的指导对本课有了更清楚的认识，独立自 无不包含着独立思考的光彩，这些都是我们培养学生独立 主地掌握了本课的核心，并知道这些伟大的希腊先哲的思 思考的有效资源。 想影响了无数后人，正如波普尔说西方后世两千年的政治 在众多先哲独立思考思想的影响下，我认真挖掘课本 思想无非是柏拉图的注脚，后世不过是柏拉图主义的，或 知识，努力做到课本知识与现实相联系，使每一堂课都能 者是反柏拉图的；总之，没有非柏拉图的。以柏拉图为代表 突显学生的主体地位，体现学生独立思考的能力。在此仅 的希腊先哲身上所体现的“理性”，即独立思考的精神，这 以岳麓版高中《历史》必修三第三单元《从人文精神之源到 正是人被发现、神被否定的一个时代。通过这样的教学使 科学理性时代》为例进行介绍，希望可以触类旁通，更希望 学生感受到人的伟大，人性的伟大，乃至人独立思考的伟 大家给予指正。通过对教材的认真挖掘，个人认为第三单 大，感受到了突破传统束缚对人性解放的伟大意义，对他 元就是“以人的独立思考”为主题安排的教学。在教学的过 们形成独立思考能力有很大的引导作用。 程中如何让这一主题明朗化，如何使学生准确掌握并在学 在本单元的教学中，我始终注重引导学生自主学习， 习的过程中培养独立思考的能力，是我在教学中需要克服 教学中仅仅提供基础知识，更多地是交给他们自己去学 的重点。 习，由他们独立总结相关知识，得出每一课的教学主题。这 纵观第三单元，一共由五课组成，分别是：《希腊先哲 样一种教学方式培养了他们阅读材料的能力，强调他们独 的精神觉醒》、《文艺复兴巨匠的人文风采》、《挑战教皇的 立思考的重要性，要求他们不盲从，相信通过这样一种渐 权威》、《理性之光》和《近代科学技术革命》。其内容恰好也 进的、引导式的、启发式的教学，在学生对所学内容自主理 是要说明“哲学的突破”（余英时语）。余教授将其概括为： 解的基础上，学生的独立思考精神一定会随着年龄的增长 “对构成人类处境之宇宙的本质发生了一种理性的认识， 而不断增加。这种教学方式也与蔡元培所说“教育者,非为 而这种认识所达到的层次之高，则是从来都未曾有的。与 已往,非为现在,而专为将来”的理念是不谋而合的。在以后 这种